高中體育課堂學(xué)生問題行為剖析及管理策略探究

摘 要：學(xué)生在體育課堂的問題行為給教學(xué)工作帶來負(fù)面影響，體育老師作為體育課堂的教學(xué)者和組織者，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，避免或減少學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)和擴(kuò)大。本文剖析高中體育課堂上學(xué)生出現(xiàn)問題的具體原因，并有針對性地提出相關(guān)管理策略，希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中；體育課；學(xué)生；問題行為；原因；措施

一、問題的提出：什么是課堂問題行為？

課堂問題行為指的是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，故意違反課堂規(guī)則，破環(huán)課堂秩序，對課堂活動的正常進(jìn)行造成妨礙和干擾，影響到教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)程的行為。它普遍發(fā)生于各類學(xué)生身上，與學(xué)生的優(yōu)劣無關(guān)，各種行為通常只是學(xué)生數(shù)量、發(fā)生頻率和程度的差別。判斷一種行為是否造成不良后果、是否違反紀(jì)律、是否破環(huán)秩序、是否正當(dāng)，與教師的主觀判斷有著較大的關(guān)系。

二、問題的分析：形成課堂問題行為的原因有哪些？

體育課堂的學(xué)生問題行為大致可分為如下幾種：①注意力不集中。上課注意力渙散，不專心聽老師講解，也不專心練習(xí)，對課程內(nèi)容缺乏興趣，喜歡與其他同學(xué)嬉戲打鬧；②反抗行為。不服從教師的組織安排，不遵守紀(jì)律，故意與教師和練習(xí)小組長對著干，講解過程中故意擾亂課堂秩序，練習(xí)過程中故意搗亂；③攻擊行為。與同學(xué)爭吵，辱罵同學(xué)，打架斗毆，搶奪同學(xué)器械，惡意指責(zé)同學(xué)，破壞公物；④懶惰心理。嫌臟怕曬，畏累懼苦，找各種理由逃避課堂，逃避練習(xí)，上課沒精神，消極應(yīng)付；⑤性格內(nèi)向。課堂上不與同學(xué)交往，膽小，緊張，焦慮，難以配合完成合作練習(xí)。

對上述行為進(jìn)行分析，不難從教師、學(xué)生和環(huán)境三方面找出原因。

教師方面的原因：①專業(yè)水平不高，不能吸引學(xué)生的注意；②管理能力差，組織形式不合理，課堂秩序混亂；③教師差別化對待學(xué)生；④體罰、謾罵學(xué)生，對學(xué)生缺乏尊重。

學(xué)生方面的原因：①思想和態(tài)度上不重視體育課的原因較大；②希望引起教師及其他學(xué)生注意，對自己被忽視感到不滿；③學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律觀念淡薄。

環(huán)境因素的原因：①不良的家庭教育方式使學(xué)生心理品質(zhì)不健全；②社會不良現(xiàn)象和信息的影響；③學(xué)校不重視體育教育，任意占用體育課；④教學(xué)設(shè)施不完善，場地或器材短缺；⑤應(yīng)試教育制度之下，體育教學(xué)得不到重視；⑥自然天氣因素。

三、問題的解決：如何避免和制止課堂問題行為？

1.預(yù)防在先，避免問題行為的產(chǎn)生

部分課堂問題行為是可預(yù)料的，教師應(yīng)對教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性行為進(jìn)行分析，采取必要的預(yù)防管理措施。教師要了解高中學(xué)生的普遍特點(diǎn)和行為模式，要讓學(xué)生知道哪些行為屬于良好的課堂行為，哪些不是。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格以及學(xué)校的場地條件、器材設(shè)施情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，公平公正地對待學(xué)生，靈活教學(xué)。課堂中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的練習(xí)時(shí)間，合理安排器材場地，做好保護(hù)措施，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互幫助，對學(xué)生的表現(xiàn)欲有所滿足和包容。

正視學(xué)生間的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生積極面對挫折，使學(xué)生體會到體育的樂趣。適當(dāng)調(diào)整活動的難易程度，讓學(xué)生能夠在成功經(jīng)驗(yàn)中得到鼓舞。

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中樹立自己的威信，主動改善與學(xué)生之間的關(guān)系，用自己的人格魅力來感染學(xué)生，拉近師生間的距離。

2.巧用方法，制止問題行為的蔓延

課堂問題行為具有傳染性，應(yīng)當(dāng)及時(shí)控制和制止，以免引起連鎖反應(yīng)，造成不良后果。課堂上可以多鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)良好的行為，樹立榜樣。輕度的問題行為，教師完全可采用暗示、示范、忽視和正面批評的手段，“軟硬兼施”。

3.多方合作，消除問題行為的根源

產(chǎn)生問題行為的根源是多方面的，教師應(yīng)仔細(xì)分析，區(qū)別對待。搞清楚原因后，師生各方共同努力，消除問題行為。教師平時(shí)應(yīng)主動與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的想法和感受，關(guān)注學(xué)生的成長，獲得學(xué)生的信任，并讓學(xué)生體會到合作的愉快。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志，也是從根本上消除問題行為的一個(gè)重要方面。另外，學(xué)生的問題行為往往不止在一堂課上發(fā)生，可以聯(lián)系班主任和其他任課教師，甚至家長，了解學(xué)生的具體情況，多管齊下，共同進(jìn)步。

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