結合案例，實施中職德育體驗式課堂教學

摘 要：中職德育課程在實施過程中更應該還原教學內容，讓學生在親身經歷過程中構建知識。本文圍繞以下幾個方面展開探討：在教學內容上凸顯體驗式教學過程，啟發學生感悟；在知識獲取中感受體驗式接受過程，體驗知識趣味；在合作學習中體驗體驗式產生過程，提高學習能力。

關鍵詞：中職德育；體驗式；教學；課堂

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-05

作者簡介：武 苗（1983—），女，江蘇徐州人，講師，碩士，研究方向：中職德育課體驗式教學。

1.在教學內容上凸顯體驗式教學過程，啟發學生感悟

教材是教學內容的載體，教學內容是體驗式教學的根據。中職德育內容與普通高中德育有所區別，前者對理論要求降低，卻更加注重學生的體驗，因此，在開展德育教育過程中要結合教學內容，更加有針對性地開展體驗式活動。按照教學目標的要求，根據中職學生特點，努力挖掘教材，讓文本信息變成體驗式教學資源。

例如在學習“職業能力的形成”這一內容時，首先列舉當今世界創業者如史蒂夫·喬布斯、比爾·蓋茨、馬云、李嘉誠等的事例，啟發學生感悟什么叫職業能力。然后，運用多媒體課件播放《成功背后》視頻片斷，讓教學內容更加生動形象，把創業者在奮斗中提升自己職業能力的過程展示出來。這樣，學生對職業能力的形成有了自己的認識。最后，引導學生進一步討論這些成功人士成功的原因何在，結合我們所學的專業談談對職業能力的認識，如何具備職業能力，怎樣在實踐中提高自己的職業能力，這樣，學生在交流與討論中就會產生感悟，從而認識到只有從平凡的工作做起，才能逐步形成職業能力。因此，結合教學內容與創設的情境激發了學生的內心體驗，從而感悟到正確的職業觀，在凸顯教學內容的同時順利體驗了知識的形成過程。

2.在獲取知識過程中感受體驗式接受過程，體驗知識趣味

著名的美國心理學家托爾曼在《認知學習理論》中認為，人的學習是在“刺激—反應”的過程中進行的，新生事物能激起人的探究欲望，特別能感受到趣味性；個體對刺激自己的原始沖動的事物反應最為強烈。知識觸摸理論就是在這樣的理論中產生的。體驗式教學最直接效應是能夠有效地激活個體獲取知識的原始的沖動，從而在學習過程中體驗學習知識的趣味性。我們知道，中職生文化基礎知識薄弱。尤其對書本中的理論知識不感興趣，所以我們必須通過各種教學手段來吸引他們的注意力。而體驗式德育教學就是把學生接受知識的過程作為教學的著眼點，強調在獲取知識的過程中體驗知識、內化知識，這樣的接受知識過程就是讓學生親手去“觸摸”知識，然后對知識進行闡述，有所感悟。這樣的方式，使中職德育課程教學實現了理論結合實踐，從而激活了課堂氛圍。

3.在合作學習中體驗體驗式產生過程，提高學習能力

新課程理念強調，利用合作與探究教學可以讓學生在學習過程中獲得真實的內心體驗，從而提高自主學習能力。因此，教師應給學生提供合作學習的機會，讓學生們收集資料，分析并處理各種學習信息，從而體驗知識的形成與發展過程，這樣，學生就會體驗到德育內容的重要性，從而提高解決問題的能力，進而發展自己的創新思維能力。例如在教學“正確處理個人與集體的關系”這一內容時，我就開展了分小組合作探究活動。給每個小組進行分工，要求每個小組采取調查、走訪等形式的實踐活動。然后對調查走訪的材料進行歸納，匯總，共同分析整理資料，在這樣的過程中獲得深刻的體驗。原來，一個良好的班集體需要全體成員的共同努力，只有每個成員具備良好的集體榮譽感與團隊意識，才能讓我們的班級具有凝聚力。學生在匯報過程中各抒己見，這樣的過程，充分體現了如何正確處理個人與班集體之間的關系的思想，而且對其他人發表的見解進行補充說明，也能使學生從他人發表的見解中得到領悟。不同的見解使人從中得到一定的啟發，這樣，學生們在合作與探究中可更加深刻地理解個人與集體的關系，從而提高了認知能力。

綜上所述，在中職德育教學過程中開展體驗式教學能有效地提高學生的自主學習能力，體驗式學習使學生產生了求真的意識以及向善的態度，從而使中職德育教學過程變得更加具有實效。如果沒有學生的內心體驗，德育過程就不會得到內化，學生也就不能真正獲得真知。

參考文獻：

[1]王榮華.中職德育課教學中體驗式教學模式的有效應用[J].中學時代，2014（22）.

[2]吳尚忠，吳小林.體驗式教學：中職德育課堂的新模式[J].中國科教創新導刊，2007（7）.