淺析高職護(hù)理教育中護(hù)士核心能力培養(yǎng)的研究

摘 要：高職護(hù)理教育是高職教育中的重要組成部分，本文從護(hù)士核心能力出發(fā)，在討論我國現(xiàn)階段高職護(hù)理教育現(xiàn)狀后提出高職護(hù)理教育可以調(diào)整和改進(jìn)的方向，旨在為改革提供一劑良方。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；核心能力；護(hù)士

中圖分類號：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-22

作者簡介：龔麗君（1979—），女，江蘇常州人，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，本科，研究方向：護(hù)理教育。

一、護(hù)士核心能力內(nèi)涵

護(hù)士是指經(jīng)過執(zhí)業(yè)注冊取得執(zhí)業(yè)證書，按規(guī)定可從事護(hù)理活動的技術(shù)人員。如果說醫(yī)生是保護(hù)病人生命健康的人，那么護(hù)士則是讓病人更順利地接受治療的從業(yè)者。

世界護(hù)士會將護(hù)士的核心能力定義為“專科護(hù)士為提供安全及合乎倫理準(zhǔn)則的護(hù)理服務(wù)所要求的特別知識、技巧、判斷力和個人特質(zhì)”。我國教育部頒布的文件中明確將高職護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)核心能力表述為：掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)、對護(hù)理對象實施整體護(hù)理的能力，對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力，對急危重癥病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力，具備社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)方向的護(hù)理能力。

二、現(xiàn)階段我國高職護(hù)理教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高職院校護(hù)理專業(yè)教育上，主要設(shè)置有普通護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理、涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、幼兒保健護(hù)理等專業(yè)，各地院校的課程設(shè)置及師資力量不盡相同甚至地區(qū)差異較大，同時，由于行業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，導(dǎo)致護(hù)士的專業(yè)能力差異明顯。主要存在以下問題。

1.課程設(shè)置改革不足，與社會需求有一定差距

高等職業(yè)教育在教育改革之初就被提上日程，在近幾年經(jīng)過探索和討論，也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。但是由于高職護(hù)理教育是在中專教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)的思路上與社會發(fā)展的程度不相適應(yīng)，傳統(tǒng)的護(hù)理職業(yè)教育思維已經(jīng)不能滿足日益變化的社會需求。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多的專業(yè)，對護(hù)理專業(yè)進(jìn)行更加細(xì)化的分類，構(gòu)建培養(yǎng)高精尖人才的途徑。

2.師資力量各地區(qū)差異較大，教育資源分配不合理

現(xiàn)階段高職護(hù)理教育在全國的資源分配缺乏合理性，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異較其他領(lǐng)域的差異更為明顯。另外，多數(shù)教師具備高學(xué)歷，但往往經(jīng)驗不足；而資歷豐富的教師往往學(xué)歷低，教師的綜合素質(zhì)不平衡，在教育過程中也會導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)性的情況發(fā)生。

3.缺乏實踐機(jī)會，實踐效果不盡如人意

我國護(hù)理專業(yè)高職學(xué)校大多數(shù)都配備校內(nèi)實訓(xùn)基地，但校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)置配備有限，能夠提供給學(xué)生實踐的機(jī)會往往不夠。同時由于師資力量不足，硬件更新很難與實踐相匹配，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位需要更長的適應(yīng)期。

三、培養(yǎng)高職護(hù)士核心能力

1.建立高職護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

教育是培養(yǎng)人才最主要的途徑，尤其是對于高職學(xué)生來說，其需要具備在學(xué)生時代就能夠?qū)局R化為實踐的能力，因此培養(yǎng)高職護(hù)理人才的首要條件是建立課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程按照領(lǐng)域的不同進(jìn)行劃分。這種劃分可以盡可能地細(xì)化，但應(yīng)當(dāng)與實踐中所需要的人才領(lǐng)域相一致。

2.調(diào)整教學(xué)方法

對于高職教育來說，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)具有針對性，應(yīng)當(dāng)秉承一切從實際出發(fā)的原則，將實踐情境融入課程教學(xué)上來，同時向?qū)W生拋出的問題也應(yīng)當(dāng)具有實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實踐為基礎(chǔ)的行動思維。

另外，進(jìn)入信息化社會以來，數(shù)據(jù)成為人類社會最重要的武器之一，在高職護(hù)理教育中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與信息科學(xué)相聯(lián)系，用領(lǐng)先的醫(yī)療器械、計算機(jī)設(shè)備等為學(xué)生展示與實際最為接近的情景，同時模擬可能發(fā)生的情況，使護(hù)理行業(yè)從業(yè)者能夠在崗位中從容應(yīng)對突發(fā)狀況，保證病人和醫(yī)護(hù)人員自身的安全。

核心能力是人在工作崗位中必須具備的能力，而這種能力的培養(yǎng)大多是在學(xué)校中進(jìn)行的，尤其是高職教育，其不僅為學(xué)生日后踏入工作崗位打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐行動的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長久積淀。高職教育者要投入更多的精力，綜合社會因素、行業(yè)因素等，為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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