認真解讀文本，提高教學實效

甘愛聯

【摘要】深刻解讀文本，領會教材的本質內涵是實現有效教學的前提和保證。本文從單元主題解讀和文本解讀兩大方面，探尋文本真意，劃清邊界，解讀文本的外延，并結合教學實踐加以分析，論證深入解讀教材文本是提高語文課堂教學實效的前提與基礎。

【關鍵詞】教材文本;文本解讀;語文教學

作為一線語文老師，要上好一節語文課，有三個關鍵：一是對文本要有正確、深入的解讀;二是要創造性地進行教學設計;三是靈活機動的課堂實施。文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對其價值與內涵的發掘是進行有效教學的前提。文本解讀是發現文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。準確解讀文本，是上好閱讀課的前提，要從普通讀者欣賞式閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。下面，以部編版二年級下冊《蜘蛛開店》為例談談如何進行文本解讀。

一、作者解讀

魯冰，山東省臨沂市郯城縣人，中國當代童話作家。2000年開始童話創作，曾在《中國兒童報》《中外童話故事》等刊物上發表童話近百篇。2009年12月，長篇小說《小鳥快飛》獲山東省第九屆精神文明建設“文藝精品工程”獎。

二、課文主題解讀

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店，可他害怕困難，盡挑“看上去很簡單”的口罩、圍巾、襪子來編織，結果每次都遇到讓他頭疼的顧客。

三、教材內容解讀

這個童話故事情節簡單，內涵豐富。蜘蛛從“賣口罩”改成“賣圍巾”，再改成“賣襪子”，想的都是“織起來很簡單”;他賣東西的價格，總是“每位顧客只需付一元錢”。蜘蛛思維方式簡單、處事方式簡單，偏偏迎來了三個特殊的顧客：嘴巴最大的河馬、脖子最長的長頸鹿、腳最多的蜈蚣，導致口罩、圍巾、襪子織起來不簡單，最后他“嚇得匆忙跑回網上”。

童話故事具有結構反復的特點。“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個部分，故事情節類似，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰，結局怎樣的順序來敘述的。在“賣什么”“寫招牌”“顧客來了”段落中，語言的內容和形式很相似，如“就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單”“還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單”“還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單”三個句子內容相似，句式結構都是因果倒置，先出示結果，后說明原因。又如，三次寫招牌，內容都是“每位顧客只需付一元錢”，商品變了，付費卻一成不變，表明了蜘蛛思維簡單，辦事不夠靈活的特點。河馬、長頸鹿、蜈蚣的出場，采用了相同的句式“顧客來了，是……”，先說顧客來了，后說來的是誰，暗示蜘蛛由高興、失望、驚嚇的情緒變化。

故事里的矛盾沖突，造成了一種詼諧的張力。因此，教師可以引導學生思考：為什么每次蜘蛛覺得織起來簡單的東西，最后卻是“好難織”“累壞了”？原因僅僅是來購買東西的顧客特殊嗎？在討論交流中讓學生領悟到，除了顧客的原因，還有一個深層次的原因——蜘蛛害怕困難，缺乏吃苦耐勞的精神。當然，對故事內涵的理解不必挖掘過度，不需要讓學生非說出所以然不可。教學時，教師要讓學生敢于發表自己的觀點，在交流討論中思辨，修正觀點，促進精神的成長。而并非使用說教的方式，給出一個定論，讓學生朗讀和背誦。

四、字詞教學解讀

這篇課文要求會認“店、蹲、寂、寞”等15個生字，會寫“店、決、定”等9個生字。全部生字都是根據故事的發展而隨機出現的。從字形和字義來看，較難進行歸類學習。教學時，教師可以利用隨文識字的方法，讓學生在語境中理解字詞的意思，再進行識記字形。例如，導入課題時，可以結合生活經驗，識記“店”，結合第一段的朗讀，回應“蜘蛛為什么開店”，根據“蜘蛛開了哪些店”，分類呈現詞組：口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店，再用字形溯源比較認識“罩”，看圖理解識記“編”，利用形聲字規律識記“襪”等。

五、語文要素解讀

教材課后的語文要素是“根據示意圖講故事”和“展開想象，續編故事”。這兩個語文要素的確定，是極其符合這一文本的。教學時，教師可以多次運用示意圖：一是在整體感知故事時，借助示意圖講述故事內容;二是借助示意圖，抓住重點詞語，講好故事片段;三是回歸整體，借助示意圖，結合重點詞語，把整個故事講得較為具體、生動。教師要注意給學生留有分享的空間，讓學生能在分享中發揮自己最大的想象空間，以畫示意圖或積累重點詞句的形式進行續編故事，令學生在想象中創造，在創造中進步。

每篇課文都有獨特的內涵，課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，訴說著作者對人生的悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊。所以，教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其承載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本的養分，與教材拉近距離，產生共振共鳴，這樣才能進行有效的課堂教學。

深度語文培植的是學生的思想。作為語文老師，不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內隱價值。現在的教材絕大多數一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候“滑”過去，而不是像犁地一樣“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去是兩種功夫、兩種境界，最后的收獲肯定是不一樣的。的確，有些文本粗看似乎奶為淺顯易懂，似乎沒有什么語言特色或深刻內涵，很多教師會覺得沒什么好教的。但實際上，不是沒什么好教，也不是沒什么好學，而是教師缺乏對文本的深度解讀和挖掘。如果教師把文本提升到文學層面，把文本提升到文化層次，就能將簡單的文本變得不簡單了。

參考文獻：

[1]蔣濟永.文本解讀與意義生成[M].武漢：華中科技大學出版社，2007.

[2]李安全.文本細讀與經典闡釋[J].名作欣賞，2008（5）.