激發學生學習興趣，促進學生思維發展

[摘要]：學習的最佳動力是興趣。在小學數學教學中，激發學生學習興趣，不是終極目標。引導學生產生對數學的興趣，培養學生思維才是根本。就小學數學中激發學習興趣，促進學生思維進行闡述。

[關鍵詞]：興趣培養 教學藝術 思維激發 教學氛圍

一、優化師生關系，營造探究氛圍

教學氛圍對學生的學習有直接的影響，如果師生關系融洽、民主平等，學生的學習興趣就相對濃厚，反之，學生就會失去學習欲望。所以說，寬松和諧的課堂教學氛圍是激發學生主動探究的前提。教師讓學生在課堂上感到輕松愉快，鼓勵大膽發言，提出不同觀點，敢于向權威挑戰，這樣就能夠為小學生營造一個積極愉快輕松向上的探究空間。

二、創設情境，創設探究空間

“良好的開端是成功的一半”，好的開頭是激起求知欲和創造的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，教師應注意一堂的導課的藝術性和科學性。要針對學生實際和實際教學內容，善于利用情景教學法，創設各種情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發探究欲望，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態。

三、設疑激趣，促進探究思維

如在講分數的意義時，教師拿出18個小棒，讓學生到黑板上創作自己喜歡的分數，當每個學生演示完畢后，教師進行表揚后順勢誘導，讓學生加上手勢并向全體學生講述其創作的理由，然后質疑：哪位同學還創作了不同的分數？加上肢體語言，并向全體同學講述，比剛才這位同學比的更優秀？這樣一來既激發了學生的積極思維，鍛煉了學生的肢體表達能力和語言表達能力，又逐步把學生的思維推向高潮。

四、舉一反三，促進探究思維

如在講“乘法分配律”時，我們學會了4加2的和與25相乘可以把4和2分別與25相乘再相加。請你再創作幾個你喜歡的這樣的例子，寫在練習本上。師：誰來匯報你創作的式子？教師隨著學生匯報板書，師：請同學們觀察這兩組等式，還有自己寫的等式，有什么發現？請先和同桌交流，然后師指導學生交流概括。這樣讓學生寫出類似的例子，既使學生興趣盎然的參與活動，又使學生積累了乘法分配律的感性認識。

五、鼓勵想象，啟發探究思維

在實際教學中，教師可以鼓勵學生想象，幫助學生打開思路，開闊視野，由此及彼，得到啟發。從而使學生在無拘無束中受到發現新知識的美感和樂趣。例如，在講分數的單位時：十分之幾的單位是十分之一，百分之幾的單位是百分之一。千分之幾的單位是千分之一，那同學們觀察，比較，討論，猜想十萬分之幾的單位是多少？通過觀察、比較、討論、交流、猜想。學生的思維得到了碰撞，不但激發了學生積極探究知識的興趣，使學生的思維處于非常活躍的狀態，而且培養了學生的想象能力，學生的創新能力也在不知不覺中得到了提高。

六、課堂上教師的語言藝術，也能激發探究欲望

（一）啟發性常用語

教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學用語時應關注每個學生，給每個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。

（二）常識性用語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此，作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用常識的眼光和心態，去尋找每個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用常識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如，在學生對問題作出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識的評價。在一次公開課上，有位老師每次在學生回答問題后，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實很多帶感情的語言可以信手拈來，例如：

“對！”/“很好！”/“不錯！”/“ok！”/“你真行！”/“你真棒！”/“你是最棒的！”/“你真聰明！”/“你真會動腦筋！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受力真強！”/“你真有膽量，不簡單！”/“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰！”/“真是巧思妙解！”/“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”

（三）激勵性用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。

例如：

“不錯，學習就得認真！”“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興！”“大有進步，再加油。”/“希望你再接再厲！”/“不驕不躁，繼續努力！”“功到自然成！”/“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”/“老師相信你能自己想出來！”/“相信你能做得更好！”“沒有用心嘗試，不要輕易說‘不’。”

總之，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確的評價學生，對于學生有缺點的回答教師要在肯定學生的成績的基礎上引導學生完善。從而培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，達到讓學生積極地學習、主動地探究、大膽地創新的最終目的。

參考文獻：

[1]李承祥.小學數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].時代教育，2014，（06）.

[2]孫剛.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].黑龍江科技信息，2011，（21）.