淺談初中英語寫作教學

[摘要]：寫作教學是初中英語教學的重要環節，同時它也是其最為薄弱的一個環節。初中英語寫作是學生學習英語寫作的一個初始階段，它既起著銜接初、高中英語教學的作用，又是學生整個英語學習的中間環節。搞好初中英語寫作教學，會極大地提升學生學習英語的自信心，會讓他們對英語學習充滿興趣。

[關鍵詞]：初中英語 寫作教學 現狀 技巧 策略

一、目前英語寫作教學存在的問題和現狀分析

目前中學英語的寫作教學較為滯后，學生寫作水平偏低。傳統英語寫作教學存在弊端，主要表現在以下幾個方面：

（一）以教師為中心，學生難以發揮主觀能動性

在目前初中英語寫作教學中，多數教師仍沿用“單向式”的寫作教學模式。教師先講授一些寫作的要領，然后分析教材范例，最后要求學生模仿范例寫作。這種模式存在不可忽視的弊端：

1.學習環境單一，整個課堂活動主要圍繞教師、學生及課本進行，教師的任務是告訴學生寫作知識，學生的任務是理解老師所講內容，完全只是知識灌輸的對象。

2.師生之間單向的信息傳遞，即信息流由教師傳向學生，學生對信息或者不做反應，或按照教師的要求做出被動的反應，而學生之間則很少有信息傳遞。在此教學模式下，整個課堂活動完全在教師預設的軌道內運行，學生被動地圍繞已定題目發揮有限的認知能力，其在學習活動的主體地位被完全忽視了。

3.此模式過分強調教師與課本的權威性，學生獨立自主的思維和判斷能力得不到培養，整個寫作過程變成所學的單詞、詞組、句子的簡單堆砌，忽視了學生在認知能力方面的個性差異。一味倡導語言的標準化和準確化，阻礙了學生在具體情境中靈活而廣泛的知識遷移。

（二）傳統英語寫作的教學流程

教師講解要領→教師命題→學生按教師要求寫作→學生上交作文→教師批改→教師講評。這樣的輪回周而復始，多年的教學效果顯示，這一程序化的教學效率低下。

1.此流程反映出的問題如上面已提到的，在整個寫作教學活動中教師占據絕對的主導地位。學生思維沒能被調動起來，也沒能真正習得應有的寫作技能。提綱的約束及詞數的限制，使學生的思想空間無法展開，文章完成后沒有反復推敲、主動修改的過程，上交給老師就算結束了，寫出來的東西常常會結構千篇一律、空洞乏味。

2.教師是在寫作結束后，統一評價和批改學生的作品，如此教師對作品進行的評價是總結性的，不能在學生的寫作過程中給與及時的幫助和指導。這種程序化模式重結果而不重過程，它使教師有力使不上，而學生的寫作能力也很難得到提升。

二、提高初中英語寫作教學的創新與發展思考

（一）培養濃厚的寫作興趣寫是口頭交際的書面再現

在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的。而且培養學生的寫作能力，也是初中英語教學大綱中的一項重要內容。寫作是目的性很強的社會行為，所以教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提商英語寫作能力的信心，低年級的學生不僅應該加強連詞成句的有效訓練，還要進行簡單的看圖寫話，開展命題寫話的操練，讓學生感到學英語的樂趣。稍高年級可讓學生學會在日常生活中記下課內外閱讀中的好詞好句，結合所學的內容編寫短文，通過不同的形式，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事，并逐漸養成每周一篇的寫作習慣。

（二）講英語寫作與聽說訓練緊密結合

我們可以在訓練聽力的過程中加強寫作訓練。在聽聽力之前，可以先把材料中的關鍵詞語介紹給學生，然后讓他們聯想、猜測，之后將之組成一段文字。這樣不僅為聽力訓練做好準備，也訓練了寫作。在實踐允許的情況下，在聽力訓練結束的時候，可以安排寫作訓練習，如在聽完后讓學生對聽力材料進行縮寫練習。另外，我們還需要對英語背誦和朗讀給予足夠的重視。因為英語思維和預感的培養在英語寫作中非常重要。要想寫出一篇好的文章，需要打破中式英語的束縛，用英語思維來構思文章框架、遣詞造句。而培養英語思維和預感的重要途徑當屬背誦和朗讀了。

（三）注重情景創設以激活學生靈感

創設情境就是指創設與主題相關的、學生感興趣的、接近真實的情境。在教學過程中主要通過以下方式創設情境：

1.合作學習。在傳統的寫作教學中學生很少有機會進行語言實踐和交流，很難主動參與到課堂活動中。現代教學應把研究重心由教師轉向學生，因為學習者本人才是學習結果的決定者。要激發學生的寫作興趣，克服寫作過程中的焦慮情緒，小組協作學習可謂是一種行之有效的方法。

2.建立寫作檔案袋。教師引導學生建立自己的作文檔案袋，在這個寫作檔案袋里存放自己滿意的作文、平時收積的寫作素材、自我總結以及教師的評語等，以此引導學生回顧和反思自己的寫作過程。建立寫作檔案袋，可以見證學生發展的持續過程，使學生從自己的發展中收獲成就感與幸福感，從而提高學習興趣。

總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據自己教學的實際情況，適當地進行調整以順應不斷更新課程要求，揚長避短，使英語作文成為帶動教學的有力臂膀。

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