小學翻轉課堂與微課的比較研究

[摘要]：信息技術的發展，帶來了教育上的革命，為我們實現翻轉課堂和微課教學模式提供發展的機會。小學翻轉課堂教學模式和微課教學模式都有著比傳統教學模式更為快捷、方便的教學方法，但是，兩者之間也有不同之處。鑒于此，對小學翻轉課堂和微課進行比較探討。

[關鍵詞]：小學翻轉課堂 微課 不同

一、相關概念論述

（一）翻轉課堂

翻轉課堂也被稱作“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是把傳統的學習或教學過程翻轉過來。讓小學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與小學生之間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

（二）微課

筆者認為，微課是針對某一具體知識點，進行信息化教學設計后，形成的適合小學生在微型時間段內使用的數字化學習資源（包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等）。

二、小學翻轉課堂和微課教學模式的比較

（一）小學翻轉課堂教學模式的步驟

1.課前準備階段

（1）教師活動

第一，分析教學目標。當我們一談到小學翻轉課堂，人們的第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，我們需要分析教學目標，教學目標就是通過教學活動期望達到預期的結果。

第二，制作教學視頻。在小學翻轉課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的視頻資源。制作教學視頻是小學翻轉課堂教學模式的重要部分。

第三，做好視頻編輯。教師在實施小學翻轉課堂的初級階段在錄制完教學視頻以后分發給小學生，但是他們逐漸發現視頻后期制作的價值。它可以讓教師改正視頻制作中的錯誤，避免重新再次制作視頻。

第四，做好視頻發布。發布視頻是為了讓小學生能夠觀看到教師制作出來的視頻。在此階段對于教師最大的問題在于把視頻放在什么地方以使小學生都能夠觀看視頻。不同的學校會根據本地區、本學校和本校小學生的具體情況來確定視頻發布的地方。

（2）小學生活動

首先，觀看教學視頻。教師通過對教學內容的分析，把適合直接講授的內容的部分用教學視頻的形式交給小學生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。學習速度快的小學生，可以快速地進行知識的學習。

其次，做適量練習。小學生觀看完教學視頻后，需要完成教師布置的針對性課堂練習。這些練習是教師針對教學視頻中所講的知識，為了加強小學生對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處所設置的。

2.課中教學活動設計階段

（1）確定問題，交流解疑

人是社會中的人，在交流中才能實現成長。傳統的課堂教學教師主宰著課堂，師生之時的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。課堂中要實現真正的交流，需要一種融洽的環境作保障。

（2）獨立探索，完成作業

小學翻轉課堂為小學生提供了個性化的學習環境，小學生在課堂中獨立完成教師所布置的作業，獨立進行科學實驗。在小學生獨立完成作業的過程中，小學生審視自己理解知識的角度，建構知識的結構，完成知識的進一步學習。

（3）合作交流，深度內化

小學生在獨立探索學習階段，已建立了自己的知識體系。但是，要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為一種主體之間通過符號相互協調的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致。

（4）成果展示，分享交流

小學生在經過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。小學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會。在成果展示過程中，小學生或小組可以通過教師與小學生的點評獲得更深的了解。

（二）微課教學模式的步驟

第一步，分析問題。結合前期研究基礎，國內外有關“微課”的相關研究，梳理研究思路，界定研究范圍.分析多媒體教學而臨的問題，“微課”教學而臨的機遇和解決問題的重點；

第二步，提煉“微課”教學模式。根據第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學模式，涉及教學方法改革、教學內容設計、“微課”教學框架；

第三步，形成“微課”教學模式改革方案?；凇拔⒄n”教學模式框架，形成細化的、具有可操作性的“微課”教學實施計劃和詳細方案；

第四步，設計“微課”資源。按照“微課”教學模式改革方案及教學大綱要求，選擇若干重難點進行“微課”內容設計，包括“微視頻”“微動畫”“微測驗”“微原理”“微實驗”等；

第五步，按照教學計劃要求，將“微課”教學模式及教學資源投入教學實踐試用；

第六步，改進和修正“微課”教學模式。不斷評估“微課”教學模式的教學實踐，提出針對性的改進和完善措施，對該模式進行改進，以指導進一步的小學教學改革。

參考文獻：

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