淺析在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

[摘要]：中國的歷史是一幅色彩斑斕的長卷，歷史教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教育中的一門重要的課程。為了繼往開來，不斷適應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)前新課改下的初中歷史教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)，而是通過優(yōu)秀的歷史文化來體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)理念。基于新課改背景下關(guān)于初中歷史情境教學(xué)展開分析。

[關(guān)鍵詞]：初中歷史 教學(xué)情境 問題 建議

中學(xué)歷史新課改呈現(xiàn)出異彩紛呈的特點。認(rèn)真審視初中歷史各大教材版本，教育部在教學(xué)方法上都作了系統(tǒng)要求。情境教學(xué)是指在歷史教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能利用多媒體、歷史文獻(xiàn)資料等，通過豐富的視覺效果為學(xué)生完整呈現(xiàn)歷史文化，主要目的就是讓歷史走出課本，讓學(xué)生身臨其境感受歷史、學(xué)習(xí)歷史、銘記歷史。首先，筆者明確當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要性；其次，對初中歷史教學(xué)普遍存在的問題作了分析；最后，針對情境教學(xué)模式的運(yùn)用提出相關(guān)的教學(xué)建議。

一、“情境教學(xué)”法在初中歷史教學(xué)中的重要性

歷史教學(xué)作為民族文化傳承的重要載體，是我們探索過去、展望未來的寶貴財富。通過分析中學(xué)歷史教材可知，教育部在教學(xué)內(nèi)容上重點強(qiáng)調(diào)“以課堂為教學(xué)基礎(chǔ)，通過課堂讓學(xué)生走出課本，進(jìn)入生活，為學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍”，所以紅色革命圣地、歷史博物館、紀(jì)念展覽館、多媒體等影像資料就成為學(xué)生學(xué)習(xí)革命思想、汲取歷史精神營養(yǎng)的重要渠道。然而，在當(dāng)今教學(xué)實踐中依然存在學(xué)生懼怕歷史的現(xiàn)象，大多數(shù)中學(xué)生感覺歷史知識晦澀難懂，知識冗雜、體系龐大，其歷史作品中體現(xiàn)出來的深刻含義與高大的民族氣節(jié)讓學(xué)生摸不著頭腦，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至不愿學(xué)習(xí)和了解歷史知識，種種教學(xué)現(xiàn)狀不得不引起師生共同重視。所以，“情境教學(xué)”在初中歷史教學(xué)中就體現(xiàn)出它的重要性。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械的分析導(dǎo)致重知識而輕能力

當(dāng)前是信息碎片化時代，快餐文化充斥著人們的思想觀念，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)成為一種大眾時尚快餐文化。碎片化閱讀成為當(dāng)前人們娛樂和消遣的精神文化食糧。新課標(biāo)的精神是著重培養(yǎng)學(xué)生感受歷史或汲取歷史營養(yǎng)的能力。但從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，教師對于歷史知識的教授只是浮于文字教學(xué)。以《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)為例，教師在教授時只是將歷史脈絡(luò)、前因后果按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容機(jī)械地向?qū)W生傳達(dá)，很少過問也不深挖歷史中潛藏的微言大義，一提到鴉片戰(zhàn)爭，就高談歷史影響，讓學(xué)生評價鴉片戰(zhàn)爭的影響以及一、二次鴉片戰(zhàn)爭之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，忽視了歷史事件中深刻的精神內(nèi)涵。但事實上，學(xué)習(xí)歷史需要的是學(xué)生持久的語言文字解讀能力、闡釋歷史的邏輯能力以及進(jìn)入歷史的鑒賞能力。

（二）對教材內(nèi)容的片面處理導(dǎo)致輕過程或重結(jié)論

從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教育部一直都把歷史納入升學(xué)考試大綱。受當(dāng)前應(yīng)試教育功利化的驅(qū)使，許多教師在講解歷史時更加側(cè)重的是歷史人物形象的塑造、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排以及推動歷史人物命運(yùn)變化發(fā)展的技巧，更多關(guān)注的是歷史事件本身……為了敷衍應(yīng)試教育的“質(zhì)量”，教師越俎代庖，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)模式把充滿歷史魅力的課堂變成了單調(diào)刻板的歷史條文背誦。其實在初中歷史教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自己去探索其中的豐富內(nèi)涵，尋求結(jié)論，例如經(jīng)典歷史片段“新文化運(yùn)動”，教師可以通過問題設(shè)置“德先生和賽先生”分別指什么？督促學(xué)生查閱歷史資料找到結(jié)論。因此，教學(xué)結(jié)論的獲取要通過學(xué)生自己找查相關(guān)背景資料、通過多方假設(shè)求證獲得結(jié)論。但實際上側(cè)重歷史事件意義而淡化了歷史過程本身蘊(yùn)含的精神魅力，已成為目前中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)通病。

三、“情境教學(xué)”模式下的初中歷史教學(xué)改進(jìn)建議

（一）學(xué)生通過情境教學(xué)，正確看待歷史價值

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史，在初中情境教學(xué)中對歷史的刻畫和勾勒都是通過不同的歷史事件和具體的人物命運(yùn)展現(xiàn)出來。例如，紅軍二萬五千里長征的歷史，此時的毛澤東已經(jīng)成為一個完全的反封建民主革命主義者。因此，他筆下的詩文大多都是痛斥歷史反動和對祖國大好河山的贊美以及對中國革命前途必勝信念的充分體現(xiàn)，學(xué)生可以通過鏗鏘的詩句以及文獻(xiàn)紀(jì)錄片、革命圣地、歷史資料展覽館來深刻理解一代偉人傳達(dá)出來的民族大義。

（二）教師要不斷提升自身歷史文化素養(yǎng)，積累深厚的歷史底蘊(yùn)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師只有自己積累足夠的歷史文化底蘊(yùn)，不斷加深對歷史作品的領(lǐng)悟，才能如數(shù)家珍將歷史精神傳達(dá)學(xué)生。如果教師只是單從正面刻板機(jī)械地描述歷史人物生平以及歷史字面意思，表述觀點與常見歷史觀點并無二致，只通過“歷史影響”來解讀美帝國主義對中國人民的壓迫，只從“苛稅、災(zāi)荒、兵匪”中去教讀國民黨反動派對抗日根據(jù)地農(nóng)民的剝削。如果教師歷史文化底蘊(yùn)不深，就無法深入把握歷史傳達(dá)出來的藝術(shù)魅力和思想精神內(nèi)涵，教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。因此唯有突破傳統(tǒng)的教育觀，通過情境再現(xiàn)，不斷還原歷史、中肯地評價和汲取歷史中的營養(yǎng)價值，才能為上下五千年的中華歷史注入現(xiàn)代化的生命血液，喚起學(xué)生的愛國良知。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史已經(jīng)成為當(dāng)今時代的精神食量。時代在向前發(fā)展，但時代賦予我們的精神斗志已經(jīng)永遠(yuǎn)留在了21世紀(jì)的歲月記憶中，成為一代又一代中學(xué)生學(xué)習(xí)的精神典范。中國歷史在中國教育史上具有舉足輕重的地位，其情境教學(xué)的歷史光輝更是具有長遠(yuǎn)魅力，在歷史教學(xué)實踐中，要通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生走近歷史、弘揚(yáng)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實踐與研究，2012，（05）：44-45.