高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐分析

[摘要]：語(yǔ)言是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)以及工作中進(jìn)行溝通交流重要工具，而語(yǔ)文正是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)科。高中語(yǔ)文作為高中生學(xué)習(xí)所有科目中，最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，不僅會(huì)讓高中生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)與他人之間的順利交際，同時(shí)還會(huì)教育學(xué)生如何提升自己的寫作水平與閱讀水平。而教師要想充分發(fā)揮出高中語(yǔ)文起到的作用，還需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)，這種教學(xué)是根據(jù)高中生的實(shí)際情況，展開(kāi)的一種實(shí)踐教學(xué)。為此，就將對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 實(shí)踐分析

由于新課改的不斷深化，高中語(yǔ)文教學(xué)的方案也出現(xiàn)了變化，經(jīng)過(guò)教育專家的研究，研究出了更多的新型教學(xué)模式，其中情境教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)是教師為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的具體場(chǎng)景，激發(fā)高中生內(nèi)在情感，以達(dá)到其學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文知識(shí)互相融合的效果，進(jìn)而使高中生更好地理解語(yǔ)文教材里面的知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)對(duì)于提高教師的教學(xué)效率、高中生語(yǔ)文成績(jī)都有著非常重要的作用，因此，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的研究力度。

一、高中情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分高中語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的了解不夠深刻，認(rèn)為情境教學(xué)就是為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情境，并不是以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為目的。導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)比較隨意，高中生是被動(dòng)地接受知識(shí)。有很多教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，喜歡通過(guò)多媒體等課件為學(xué)生展示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且還認(rèn)為這就是創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，這種教學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)這類情境教學(xué)，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在高中第五冊(cè)語(yǔ)文教材中，李密《陳情表》的課堂教學(xué)中，有一位高中生在理解文章內(nèi)容后，向教師提出疑問(wèn)：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請(qǐng)求在自己家鄉(xiāng)做官呢？”而教師在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，直接在多媒體上進(jìn)行搜索，并要求高中生門一起討論，最終的結(jié)果可想而知，并沒(méi)有任何的實(shí)質(zhì)性。而這種對(duì)話也是直接遠(yuǎn)離了情境教學(xué)，遠(yuǎn)離了本節(jié)課的課堂主題，討論的問(wèn)題成了沒(méi)有目標(biāo)的閑聊，因此，教師一定要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)策略

1.激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，所以教師想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升高中生語(yǔ)文成績(jī)，首先應(yīng)當(dāng)在課堂中，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而如何提高高中生自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，還需要教師在課堂中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，教師引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，提倡高中生是學(xué)習(xí)的主體，情境是用來(lái)幫助高中生理解知識(shí)與服務(wù)的，這有助于高中生創(chuàng)造力的施展，以及培養(yǎng)他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語(yǔ)文教材中，第二冊(cè)課本《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以讓高中生進(jìn)行自由分組，然后安排學(xué)生分別扮演各色人物，進(jìn)行即興表演，通過(guò)收音機(jī)或者是其他多媒體，配上相應(yīng)的音樂(lè)，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時(shí)候，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)更多的知識(shí)內(nèi)容，繼而讓高中生愿意自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)這篇文章，在這種情境中，高中生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更加高效。

2.培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的主要目的不只是讓高中生在樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上還是非常注重對(duì)高中生各方面能力的培養(yǎng)。而為了更好地鼓勵(lì)高中生，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力，以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師可以先通過(guò)情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些懸念，引發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)更多知識(shí)。高中生在小學(xué)與初中時(shí)期已經(jīng)有了很多學(xué)習(xí)方法與知識(shí)的積累，因此，當(dāng)教師提出一個(gè)新的問(wèn)題，他們就會(huì)在腦海中搜索相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)打破這種思索方式，引導(dǎo)高中生面對(duì)新問(wèn)題，可以在原來(lái)的思維中跳出來(lái)，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行多項(xiàng)思考，找到正確的結(jié)果。例如，高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)當(dāng)中，在進(jìn)行《荷塘夜色》這篇文章的講授時(shí)，文章中有這樣一句話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時(shí)教師不能直接引導(dǎo)高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿眼看到”，這句話主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，但是因?yàn)橹v解的太快、過(guò)于直白，導(dǎo)致高中時(shí)對(duì)其直接失去了興趣，各方面的能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)高中生自己去思考，比如給高中生設(shè)置一些問(wèn)題：“這句話描繪了怎樣一幅美景？用了幾個(gè)疊詞？葉子為什么要用‘田田’來(lái)修飾？”等等，讓高中生通過(guò)自己的腦海去構(gòu)想這幅美景，進(jìn)一步體會(huì)作者寫下這句話時(shí)的心情，了解疊詞在這里具有一定的強(qiáng)化作用，進(jìn)而讓高中生可以體會(huì)這句話的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容，我們從中可以看出，情境教學(xué)是專家學(xué)者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也存在一定的弊端，例如，部分語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)模式不是特別了解，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)目的出現(xiàn)偏離現(xiàn)象等。但是由于這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語(yǔ)文成績(jī)，因此，這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂上高中生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，切不可隨意創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

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