淺談初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略

[摘要]：預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)先獨(dú)立學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的目的性，提高聽(tīng)課效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，知道重難點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽(tīng)課時(shí)就有了針對(duì)性，就能做到有的放矢。那么如何提高英語(yǔ)預(yù)習(xí)效率，初中生英語(yǔ)的預(yù)習(xí)策略就顯得非常重要，預(yù)習(xí)策略直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。從英語(yǔ)預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題入手，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重大意義，同時(shí)根據(jù)英語(yǔ)預(yù)習(xí)現(xiàn)存的問(wèn)題提出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)的策略，即如何預(yù)習(xí)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法及課文等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重大的意義。

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)方法 改進(jìn)策略

一、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法存在的不良現(xiàn)象

1.重形式，輕內(nèi)容。每次自由早讀時(shí)，學(xué)生們總是從書(shū)本的第一頁(yè)第一課或第一個(gè)單詞開(kāi)始，漫無(wú)目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時(shí)節(jié)奏過(guò)慢，拖音明顯，平而無(wú)味；齊讀時(shí)有的學(xué)生裝模作樣，有的學(xué)生在齊讀時(shí)只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴，存在假讀等現(xiàn)象。

2.重籠統(tǒng)，輕明確。對(duì)于所布置的比較籠統(tǒng)，不夠明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，老師不可能去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。如果預(yù)習(xí)作業(yè)繁冗拖沓不便檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)反感。

3.重書(shū)面，輕實(shí)踐。過(guò)去，教師布置作業(yè)存在這一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有寫(xiě)下來(lái)的作業(yè)，才算作業(yè)了。這樣就忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力。或者，預(yù)習(xí)中有預(yù)習(xí)生詞，絕大多數(shù)老師會(huì)選擇叫學(xué)生抄寫(xiě)單詞，一抄就是十來(lái)遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應(yīng)用了。

二、初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略

（一）明確預(yù)習(xí)要求注重內(nèi)容兼顧形式

1.明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時(shí)“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學(xué)生早讀課的目標(biāo)，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高實(shí)效的前提。對(duì)于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材。主要有讓學(xué)生朗讀書(shū)本上重要的單詞、短語(yǔ)、課文和語(yǔ)法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)每單元的專題作文是必背的，或者是背誦一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感。另外，筆者在網(wǎng)上下載了一些名言警句并打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生抄寫(xiě)在硬皮本上并要求每天早讀時(shí)熟讀，每天背誦一句。英語(yǔ)背誦量多的同學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都要比不喜歡背誦的同學(xué)強(qiáng)得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于初一新生，在開(kāi)學(xué)3周內(nèi)要整體認(rèn)知48個(gè)音素。每天教授3～4個(gè)，要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。從學(xué)生接觸新單詞開(kāi)始，就應(yīng)該掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，需要一個(gè)很長(zhǎng)過(guò)程。教師在日常教學(xué)中反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而這些語(yǔ)音知識(shí)的強(qiáng)化、落實(shí)，筆者都是充分利用早讀課來(lái)完成。

如教師在今天課上教了/i：/，/I/，/e/，// 4個(gè)單元音后，第二天的早讀內(nèi)容就是要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀下列單詞。

/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/

/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/

/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/

// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/

2.豐富早讀形式，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂(lè)趣，讀出速度，讀出氣勢(shì)，這就要交給他們朗讀的方法。如：

（1）讀。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，有利于集中全班學(xué)生的注意力，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了膽小、怕羞的學(xué)生朗讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者就講解并領(lǐng)讀。對(duì)于部分學(xué)困生，幫助、指導(dǎo)他們讀、背，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的閱讀信心。

（2）范讀。語(yǔ)言能力是在不斷實(shí)踐中進(jìn)步、發(fā)展的。而語(yǔ)言能力的發(fā)展卻從模仿開(kāi)始。故而，每天的早讀課，我都會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，帶讀重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生反復(fù)模仿。這樣既可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤、訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（3）自由讀。讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍。

（4）用開(kāi)火車?yán)首x等形式，及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀質(zhì)量，也增添了早讀的趣味。

通過(guò)多樣化的早讀形式，激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣。

（二）依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式、行為習(xí)慣，智力水平，每個(gè)個(gè)體都存在著差異，學(xué)生之間也同樣存在著各種差異。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生之間已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)不完全相同。所以，我布置作業(yè)時(shí)就考慮到學(xué)生這些方面的差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對(duì)于緩進(jìn)步生，筆者要求讀和抄寫(xiě)新單詞及習(xí)慣用語(yǔ)；對(duì)于發(fā)展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識(shí)點(diǎn)，利用新單詞及詞組造句。

比如，在預(yù)習(xí)“Go for it”八年級(jí)下冊(cè)“What were you doing when the UFO arrived”時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)定中，筆者總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)有四個(gè)要求：一是根據(jù)中文意思寫(xiě)出英語(yǔ)單詞，二是讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式，三是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中給出基本句式的例句，四是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫(xiě)下不理解的疑難之處。預(yù)習(xí)題中，基本上所有的學(xué)生都能解決任務(wù)一，多數(shù)學(xué)生能解決任務(wù)二，而任務(wù)三的難度可能大一些，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能掌握不同表達(dá)方式中動(dòng)詞be的變化。任務(wù)四在每次預(yù)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)，讓學(xué)生寫(xiě)下在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問(wèn)題。只有這樣的方法才能既注重了個(gè)性又關(guān)注了統(tǒng)一。

（三）根據(jù)教材需要，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評(píng)價(jià)。但是，如果教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，不夠明確。就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為，做不做一個(gè)效果，因?yàn)槔蠋煵豢赡苋z測(cè)。

例如，在“Go for it”九年級(jí) UNIT1 How do you study for a test？以前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)生詞，可是老師上課根本不去檢測(cè)，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。為了提高預(yù)習(xí)效果，筆者進(jìn)一步明確第幾課時(shí)的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師，做示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，肯定性評(píng)價(jià)在課堂上體現(xiàn)，這樣學(xué)生會(huì)更加重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)才會(huì)取到預(yù)期作用。為此，筆者盡量避免作預(yù)習(xí)業(yè)繁冗拖沓，讓學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預(yù)習(xí)作業(yè)題在設(shè)計(jì)時(shí)有利于檢測(cè)的題型收效更佳。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際變“書(shū)面”為“實(shí)踐”

英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

比如，筆者將學(xué)生平時(shí)摘抄記錄下來(lái)的諺語(yǔ)或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場(chǎng)所進(jìn)行展示，這樣大大提高了學(xué)生的課外閱讀的興趣。以寫(xiě)信、日記以及請(qǐng)假條等形式布置學(xué)生的筆頭作業(yè)，這樣不僅積累了學(xué)生英文寫(xiě)作的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試用英文寫(xiě)作，為了相互促進(jìn)，筆者讓學(xué)生先互相批改，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種生教生的策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學(xué)生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，叫學(xué)生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿意的保存起來(lái)，然后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時(shí)間播放，讓學(xué)生評(píng)比，然后學(xué)生之間互相糾音。這種預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。

三、運(yùn)用四種英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略取得的成效

1.學(xué)生預(yù)習(xí)能力大幅度的提高。自從運(yùn)用了四種預(yù)習(xí)策略，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)不再無(wú)事可做，或過(guò)分地依賴?yán)蠋煟軌蚋鶕?jù)預(yù)習(xí)策略獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，知道哪些問(wèn)題應(yīng)該課前自己掌握，哪些問(wèn)題要在課上解決，哪些問(wèn)題需要課后消化，可以說(shuō)真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師的教學(xué)能力得到了提升。采用四種預(yù)習(xí)策略要求學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者覺(jué)得在課堂上針對(duì)性更強(qiáng)了。知道學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，只需帶過(guò)，哪些內(nèi)容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，不知不覺(jué)中自己的教學(xué)能力也得到了提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)如上所述的不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

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