語文教學要順應學生的認知規律

[摘要]：在引領學生航行在語文知識海洋的過程中，學生是航行的真正主人，不能讓船舶偏離航向，要讓學生心情舒暢、激情澎湃地領略美景是教師的責任。因此，語文教學要順應學生的認知規律。

[關鍵詞]：語文教學 認知規律 學生

大自然改造要順應自然的規律，人的健康起居需順應生理的規律。當我們要在語文教學中大顯身手時，也要順應學生的認知規律。因為語文教學的對象是有血有肉、有思想、有情感的學生，我們必須尊重這些生命體的生長規律、生活需求和特點，靜等花開。

一、學生是舵手，教師是燈塔

我在引領學生航行在語文知識海洋的過程中，真正徹底改變了思想。學生是這次航行的真正主人，我不能讓船舶偏離航向，讓他們心情舒暢、激情澎湃地領略美景是我的責任。無論是潮漲潮落，還是云卷云舒；無論是驚濤駭浪，還是靜謐安詳；無論是“滄海橫流，方顯出英雄本色”，還是“弄潮兒向濤頭立”；無論是一代梟雄曹操“東臨碣石，以觀滄海”時的感想，還是海明威《老人與海》中那個獨自在墨西哥灣洋流中與大魚較量毅力的老人，不管是激越還是低徊，不管是歡騰還是憂郁，最后大海總能讓人歸于一種榮辱不驚的極致安詳。我要學會等待，因為學生的年齡特點和認知規律和我不能相提并論，我會給他們充足的時間，而不是讓這些美景如過眼云煙、曇花一現。

二、語言是藝術，生活是真諦

航行在語文知識的海洋，我要讓學生們明白什么是語文：“語言是藝術，生活是真諦”。我會在講短語、句子的有關知識時，盡量從學生教來的請假條入手；修改病句的教學，也會從學生日記、作文中找例子；假期中，我會要求我的學生選幾條自己認為好的電視廣告，返校后在班上交流，說說其妙處在哪里；春節時，我會讓學生收集幾幅精彩的對聯，看看它究竟用了哪些手法……學了《一碗陽春面》，我會安排這樣的實踐活動：請兩個合作小組每組四名成員到不同的面館，在眾目睽睽之下僅點一碗面一起吃，感受店主及客人異樣的目光，理解課文中母子三人為什么深夜去面館吃面的苦衷，進一步體會母子三人生活的艱辛。學《成長》之前，我特意批發了一批當地報紙，請同學利用周末出去叫賣，結果女生賣的多，男生賣的少，有個同學還真的一份也沒有賣出去，就像《成長》中的拉索爾和多麗絲。吃面的尷尬，賣報的難堪，學生用刻骨銘心來形容。

三、學會是此岸，會學是彼岸

在我的領航下，語文知識的學習不是語言文字的知識點的簡單羅列和機械重復。知識的浪花不僅來源于教材，我還盡可能地讓學生擷取課外美文的點點妙筆，同時，我還引導學生在課外閱讀生活中應用所學的語文知識，使他們將獲得的語文知識逐漸轉化為自己的語文能力。

我會讓學生認真領略教材的美文妙詞，更會注意培養學生閱讀的習慣與方法，力求讓他們用這種“閱讀”美化自己的人生。我要求學生在配樂、配畫中朗讀，我成功的示范朗讀，學生的分角色朗讀，有時甚至是朗誦或表演，都可以創造出逼真的情境，再現文章所描繪的場、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫的人物的內心世界。即使是簡要的說明文字，也可以通過朗讀的情緒，揭示作者的內心感受。“書讀百遍，其義自見”。為了使文字的穿透力更上一層，我在講毛澤東的《沁園春·長沙》時，充分體現了朗讀的重要性，也使得語文課堂變得生動起來。詩歌教學關鍵之一就是誦讀，要反復讀、反復品。于是，我先給學生播放名家誦讀視頻，然后學生自由誦讀，我再給學生范讀，并且強調了字音和斷句。然后，請一位學生起來誦讀。學生第一次朗讀時我沒有加配樂，效果不是很理想。他把握不住詩歌的節奏，讀得很快，讀不出詩歌的美感。第二遍，我給他加上了配樂，令人意想不到的是，當音樂聲響起的時候，他馬上慢了下來，也有了節奏，聲情并茂。小小的配樂給詩歌增添了魅力，使誦讀成為一種享受。

同時，我引導學生課外用信件、日記、隨筆記錄自己生活的點點浪花，如服裝專業學生記錄了自己第一次踩縫紉機的害怕緊張，幼師專業學生記錄了學跳舞蹈的興奮與辛苦，會計專業學生記錄了自己在商場實習的緊張忙碌，不是為了應付老師的檢查，而是為了表達自己的心聲。我還讓他們記錄生活中的種種現象：或鄉俗俚語、或雄辯滔滔、或精妙言辭、或焦點人物、或雞毛蒜皮的問題，發表自己的見解，或描摹家長老師，小商小販的舉止神態，讓他們既“學會”又“會學”。日常活動中的每一項活動都變成了學生訓練語文技能、獲得語文本領的手段。教師應把語文學習的航船行駛到生活的汪洋大海中，彼岸的旖旎風光是無盡的誘惑，該是啟航的時候了。

四、彼岸在遠方，教師要游泳

要引領學生到理想的彼岸，教師必先會游泳，否則，“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”！

我建立了一個精美的《摘錄本》，起名為“文苑采珠”，我時常向學生展示我的收獲，在學生那片求知的心田里，播撒文學的種子。一頁頁妙詞佳句，一張張精圖美文，不需我多說什么，我想我一定會成為同學們爭相學習和模仿的偶像。我還和學生一起讀名著，諸葛亮的智慧、水滸英雄的行俠仗義、魯濱遜的堅忍不拔、簡愛的尊嚴與勇氣、黛玉的聰慧靈秀……這些都是我們師生經常交流的話題。我在班里設置“名著擂臺”“我與名著”等學習園地，讓學生自由發表自己的閱讀感受，而我會給他們一句鼓勵性與建議性的簡評。

我還會與學生們一起討論生活中的他們關注的熱點問題，我會把自己的心得貼出來，在教室張貼，讓學生給我提改進意見，我會真誠采納并討論如何修改。

在每次習作前，我會自己寫下水文，因為只有親自寫了，才知道學生可能會想寫什么，怎么構思，會遇到哪些困難。我努力讓我的文章緊扣時代的脈搏，傾吐生活的點滴真情與感悟，希望能激發起學生，使他們的心聲在文章中盡情傾吐。

現在我終于明白，每個人都有原因而存在，有一種期待叫做未來。只要汗水與勇氣在我的舞臺，閉著眼我也能飛起來（我會活得精彩），看彩虹有多少色彩，最大限度地體現出大語文這一具有豐富內涵學科的獨特魅力。