初中詩歌教學方法初探

摘 要：詩歌教學具有認識詩歌文學的獨特美感、體會詩歌真摯而豐富的情感、揣摩優美意境、欣賞凝練語言等多種價值。作為文化傳播者的我們如何引導學生走進詩的世界，正是眾多語文教師不懈探索、共同研究的問題。為此，本文探討了初中詩歌的教學方法，希望能為詩歌教學的開展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：教學方法 誦讀為本 專題為輔 創新為重

詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的學習方法和教學模式。如果學生不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，詩歌對他而言味同嚼蠟；如果老師把一首首優美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積，不會帶領學生去涵詠，感悟、思索，又怎能通過詩詞教學能濡染學生心靈，提高學生文學綜合素養？在課程改革背景下，我們需要探討詩歌的教學方法，以期達到最佳的教學效果。為此，本文初步探討了詩歌教學的三種方法。

一、誦讀為本——以讀帶講

《課程標準》對中學階段詩文教學提出教學和評價要求是：“誦讀詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣……”因此，中學詩歌教學的方法之一，應該以誦讀為本。誦讀教學應該包括以下幾個步驟：第一，讀準。學生在誦讀中頻頻出現字音等錯誤，就是“讀準”這一要求沒有過關；第二，讀順。通順流暢，是誦讀的基礎。如果連通順流暢都做不到，還談什么“有感情”的讀呢 ？ 第三，讀懂。理解詩歌的內容和思想情感，是誦讀的前提。學生不理解詩歌，誦讀就是空中樓閣。第四，讀美。這才是真正意義上的誦讀，是經過鋪墊之后水到渠成的“朗讀之美”，是詩歌音樂美與意境美的體現，是詩人與讀者心靈相通的完美呈現。

如溫庭筠的《望江南》，特級教師劉飛耀上這一課時，在學生讀準、讀順的基礎上，講述了古代詩歌的“四呼”“三韻”。“四呼”：ɑ（開口音）、i（齊齒音）、u（合口音）、ü（撮口音）。開口音的發音響亮，多用來表達開闊、明朗、有力的情緒；閉口音的發音低沉，多用來表達細膩、悠長、低沉的情緒。三韻：洪聲韻，讀來豪邁雄壯、奔放熱烈、慷慨激昂；細聲韻，讀來哀怨纏綿、悲傷。柔聲韻，讀來節湊舒緩，表達委婉 、深情之意。

師：為什么用“罷”而不是“畢”、“后”？

生“罷”，洪聲韻，讀來奔放熱烈，能表現女子為悅己者而容，精心梳妝后內心的喜悅。

師：“樓”、“是”、“悠悠”、“洲”等詞分別屬于什么韻，能傳達出什么情感？

生：“樓”，柔聲韻，讀來節湊舒緩，表達深情之意，女子獨立江樓風滿袖，雖無力而倚但內心充滿期待；“是”，細聲韻，讀來哀怨纏綿、悲傷。過盡千帆的深深哀嘆，換來的只是脈脈斜暉的溫存，悠悠流水的柔情，表現了女子深深的哀怨、悲傷……

這種誦讀知識的介紹，學生興趣十足，“我要讀”的聲音不絕入耳，在讀的過程中學生主動發現問題，詞的末句傳達的并不是絕望的情感，而是詞人非常隱晦的一種渴望。此時老師再順勢介紹溫庭筠的個人經歷。歸結起來，《望江南》表面上是寫了一個女子的相思離別之苦，實際上表達的是詞人懷才不遇，知音難覓的孤寂。

音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。因此，提倡“以讀代析”，特別要注重詩歌的音韻和節奏，把握詩歌內在情緒，只有這樣才能做到“以情帶聲，聲情并茂”，才能讓教師從詩歌講解中解放出來，讓學生感受詩歌的生命之音。

二、專題為輔——以點帶面

詩歌教學，離不開對詩歌中的意象、意境、語言的探究。在教師和作品所共同創設的學習情境中，學生通過閱讀詩句、品味語言來理解詩歌的深邃內涵，欣賞詩歌語言的凝練優美。對學生來說，詩歌中的意象、意境、陌生化的語言，這方面的知識應該系統地了解，正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當地開一些專題講座，來集中講授這些知識，讓學生“知其然，并知其所以然”。

了解意象：物是客觀存在的，但物一旦進入詩人的眼中，就會蒙上一層主觀色彩，因此詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。如：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩，但是它們被詩人“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，而是帶有強烈主觀感情的意象。

領略意境：意境是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合，在詩歌作品中創造出既不同于生活真實，又可感可信，并且情景交融，形神兼備的藝術境界。這種意與境，情與景完美交融的藝術境界，大體有這樣三情況：一是觸景生情，先寫景，后抒情，情緣景生；二是融情人景，先抒情， 再融人景物之中；三是情景交融，句句寫景 ，又句句言情，情中有景 ，景中有情 ，水乳交融。

品嘗詩味：詩歌的生命在于“新”，即給人“陌生化”的感受。劉熙載“詩要避俗，更要避熟”也是這個道理。但陌生化現象讓學生覺得詩歌難以捉摸。筆者認為陌生化的語言專題訓練是現代詩歌教學的又一方法，是學生品嘗詩味的重要途徑，也是學生詩歌寫作的重要突破口。

三、創新為重——以練帶學

學詩的最終目的就是讓學生形成獨特的審美感受，激發學生思考、想象等心理因素，以實現詩詞教學提高審美情趣和人文內涵的目標。嘗試著讓學生自己仿寫、改寫詩歌，開展詩歌朗誦比賽等，詩歌才能最終走進學生的心靈，實現新課標對“人”的培養目標。

其一，仿寫。詩歌的仿寫，不必拘泥于形式，可以仿篇、仿段、仿句；可以同題異構，在受到原詩的啟發之后，讓學生用同樣的題目仿作一首詩；可以技法遷移，仿照詩中的某種寫作技法，仿寫詩句或詩節。如學習《我愛這土地》這首詩時，讓學生仿寫一首詩歌，抒發我們對祖國的熱愛之情。通過仿寫詩歌來實現真正走進詩人情感世界。

其二，內容改寫。詩歌的改寫是以原詩為依據，借助想象，通過增刪情節的方法，適當改變原作的體裁、結構、表現手法等。在教學中可以將古詩改寫成現代詩，也可以將現代詩歌改成其他題材的文章。在學習《荷葉 母親》后，引導學生將同是表達母愛的孟郊《游子吟》改寫為現代詩歌。學生習作《最美的風景》如下：寒夜孤燈∕冷窗剪影∕針尖上的母親穿引起∕萬縷陽光/將一份份的牽掛∕縫補得密密麻麻∕一心想縫住∕南來的秋北往的冬……這首詩在原詩的基礎上拓寬了意象，表達的主題思想并未受到影響，讀來仍然情真意切，回味悠長。

詩歌的名篇佳作滋養著一代又一代讀書人的精神樂園，教學過程中，我們應以真情教學，讓詩歌教學與語文教學對接，切實弄清詩歌在當下語文課程中最適宜的教學方法是什么，根據詩型和學情，選擇最適合的教學方法，讓我們每一個語文教師的詩歌教學更為科學、更富創意。