依托“快樂讀書吧”強化童話閱讀引領功能

（秀嶼區東嶠下嶼小學，福建 莆田 351164）

“快樂讀書吧”安排在小學語文的“語文園地”部分，突出課外閱讀對課內閱讀延續性有益補充，充分體現自主閱讀、親子閱讀、全民閱讀的教材編排理念。童話閱讀作為低年級學生最喜歡閱讀的文學類別內容，教師要憑借“快樂讀書吧”作為載體，充分發揮童話閱讀對兒童閱讀情感的引領功能，引導兒童深入閱讀童話，走進童話世界，從而提升閱讀能力。

一、依據階梯性層次閱讀策略，用心篩選童話書籍

階梯性層次閱讀教學是分層閱讀、層層遞進的動態閱讀教學模式，打破童話教學中平面化、無層次的閱讀感知體驗僵局。學生感知童話，要初步從整體讀懂童話的故事梗概入手，從感知人物形象上升到理解故事情節，從明白刻畫人物方法上升到分析歸納文章主旨，最后將其內化，提升閱讀品質。

教材設置“快樂讀書吧”，客觀上體現教師重視引導學生學會閱讀課外書籍的教學理念。童話是深受兒童喜歡的文學體裁，其幻想趣味的童話故事和離奇曲折的童話情節，容易吸引兒童的閱讀興趣。教師要運用階梯性層次閱讀指導策略，根據不同年級學生心理特征，推薦符合不同心理階段學生的童話書籍，讓不同知識層次的學生獲取相應閱讀文化知識，讓不同閱讀水平的學生在原有閱讀基礎上得到發展。同時，教師要傳授學生閱讀童話的技巧方法，培養學生養成平時閱讀童話的良好習慣，提升學生閱讀素養。［1］

小學語文教材選編的童話課文，大致分為人物童話和動植物童話，動植物童話又分為說理童話和科普童話。一、二年級學生，教師可以推薦閱讀《小鯉魚跳龍門》《一只會飛的貓》等，三年級學生重點推薦如《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》等閱讀推薦書目。童話又有傳統和現代之分，這兩種童話類型的不同在于敘述主題和模式上，傳統童話是線性展開的敘事結構，注重對童話故事情節的把握，教師可推薦閱讀如《三只小豬》《白雪公主》等；而現代童話的敘事結構，往往是幻想世界和現實世界交錯并行存在的，注重對故事情節和童話形象的分析，教師可推薦閱讀《夏洛的網》等。

二、緊扣陶冶兒童心靈目標，悉心創設童話閱讀環境

童話作為從兒童視角進行創作的文學體裁，能夠有效促進兒童美好心靈的形成和發展，促進兒童感知童話所蘊含的精神品質，樹立正確的人生觀和價值觀。教師要營造良好的閱讀氛圍，幫助學生持續保持的閱讀童話熱情，深入領略童話故事的魅力。［2］在班級圖書角，放置如《逃家小兔》《蜘蛛大嬸兒》等童話繪本書籍，引導學生閱讀；設置“愛讀書”專欄，張貼富有吸引力的童話材料，陶冶學生的閱讀心靈。為了拓展學生閱讀童話的范疇，教師可以鼓勵學生把家里的童話書籍帶到班級，與同學們交流分享閱讀童話。在課堂上，根據閱讀教學需要，結合小學生心理特征，安排童話閱讀分析課，收集分析學生的閱讀情況，了解學生在閱讀中遇到的困惑，引導學生暢談閱讀中的所感所悟。

1.閱讀，保證閱讀時間。教師要指導學生每天用半個小時讀課外書或每天指定幾頁閱讀內容，做好閱讀標記，保證閱讀時間。

2.摘抄，揣摩好詞佳句。要求學生準備一本摘抄本，摘抄書中的好詞佳句，每周撰寫2-3 次的讀書筆記。教師要充分利用課文作為例子，告訴學生哪些是佳句，哪些詞語是好詞，并引導學生仔細揣摩。

3.感悟，分析態度心得。學生看完一本書后，要學會撰寫個人閱讀心得體會。可用一段話或一張閱讀卡來展示。每周檢查評比時，重點分析學生的閱讀態度與閱讀心得。如閱讀《安徒生童話》，有歷經磨難的丑小鴨、賣火柴的小女孩、堅定的錫兵、善良的拇指姑娘等令人難忘的童話故事，引導學生結合個人理解，談最喜歡的人物形象，談印象最深刻的故事情節，談閱讀整本書的困惑。學生能羅列故事梗概，說明讀懂了故事內容；能拓展個人所感所想，說明領會了閱讀理解的精髓。［3］

三、遵循童話閱讀文體特征，精心設置導讀流程

開展童話閱讀教學，要遵循兒童閱讀心理特征，發揮童話文體優勢，精心設置導讀流程，充分利用童話的幻想性、游戲性和情節生動離奇的特征，優化教學策略，幫助學生提高童話閱讀效率。

1.設定教學目標，初步感知文本。按照預定教學目標，教師在童話教學過程中適時導入新課，幫助學生掌握應有的閱讀知識，引領學生以快樂的態度走進童話世界，初步感知文本內容。如教學《小鯉魚跳龍門》時，有的放矢地給學生講述課文的故事梗概，讓主人公小鯉魚的形象走進學生心靈，幫助學生提升對文本的理解。

2.精讀封面封底，理解閱讀信息。低年級學生以形象思維為主，對童話書籍封面的圖畫內容和文字表述，容易引起閱讀興趣。如教學《“歪腦袋”木頭樁》，先讓學生觀察書籍封面信息，展開想象，猜測故事的主要內容，交流感興趣的圖文。然后，教師給學生介紹封面的主要信息，引發閱讀期待。

3.觀察序言目錄，概括故事內容。熟知序言目錄，有助于閱讀者初步感知書本內容梗概。有些書籍在序言有簡介，有些在封底介紹書本主要內容。要引導學生學會看序言或目錄，明白書籍的主要內容梗概。如《木偶奇遇記》，學生看序言介紹，初步明白故事內容主要梗概：主人公有個一撒謊就變長的經典鼻子，作者通過創設幽默詼諧荒誕的故事來展開情節。學生在閱讀正文前，先初步掌握書籍內容，有助于對整本書宏觀上的理解。

4.推薦課外閱讀，拓展閱讀范疇。教師可以推薦教材里童話作家的課外閱讀書籍，讓學生對作家作品有更深入的了解，促進課內外閱讀相互鏈接，相得益彰。如學習惠珍的《小蝌蚪找媽媽》，教師可推薦課外閱讀《老虎學藝》。學生通過廣泛閱讀，積累語言，比較區別，形成個人看法，拓展閱讀范疇。

四、持續拓展活動范疇，執心篤實童話閱讀引領功能

1.表演，促進閱讀理解。童話通常以擬人、夸張、象征等手法來講述故事內容，故事情節生動有趣，語言符合兒童心理。根據童話內容，讓學生表演角色，在初步理解課文的基礎上，把抽象的語言文字符號演變為生動形象的表演實例，促進學生對課文內容的感知理解。如《小鯉魚跳龍門》，當小鯉魚聽鯉魚奶奶講老一輩鯉魚們跳龍門的故事后，它們你一言我一語，這一連串的對話適合學生分角色朗讀表演。還可以組織學生扮演小鯉魚和黑鯉魚，設置對話情境，注意運用人的語言、神態、動作進行表演，結合學生對生活的理解感悟，全身心感受課文人物形象所飽含的思想感情，提高學生的閱讀理解能力。

2.續編，拓展閱讀想象。小學低年級教材的童話課文，有許多結尾不是美好結局，或留有想象空間。據此續編童話故事，將教材與閱讀材料相鏈接，調動學生的閱讀思維，發展聯想和想象能力。如學習《丑小鴨》后，可設計兩個續編練習：丑小鴨離家出走，給家人寫了一封告別信；它變成天鵝后，給家人寫了一封開心的信。教師設置問題情境，引導學生交流討論，寫好這兩封信。結合課文想象故事的結局，拓展學生的想象空間，既激發創作興趣，又為學生提供運用語言表達能力的展示平臺。