可持續發展素養與核心素養

當前，“核心素養”成為中國教育改革理論與實踐的最熱詞匯，其中可持續發展素養是核心素養體系中的重要組成部分。

可持續發展素養的價值觀定位凸顯了核心素養的時代高度

素養，根據《辭海》解釋，有以下四個含義：①修習涵養；②平素所供養；③素質與教養；④平時所養成的良好習慣。可見，素養一詞，相比“素質”，更傾向于后天的習得與養成。可持續發展素養，是面向可持續發展的需要，通過修習而形成的價值觀、知識、關鍵能力與行為習慣。從聯合國與聯合國教科文組織發布的系列報告中可見，價值觀、知識、能力與行為方式“四位一體”的內涵闡釋，已經成為可持續發展素養概念的國際共識。

中國可持續發展教育在十余年實踐探索的基礎上，提出了可持續發展素養內涵的本土解讀，其鮮明特征包括：第一，將可持續發展價值觀凝練為“四個尊重”。即尊重健康與生命、尊重環境與尊重資源、尊重傳統文化與文化多樣性、尊重當代人與后代人；第二，對可持續發展關鍵能力進行解讀并加以實驗推廣。即收集與加工相關信息分析可持續發展事件的能力、準確有條理的闡述自己價值觀及評價他人觀點的能力、多維視角分析可持續發展問題的能力（社會-環境-經濟-文化視角、過去-現在-未來的時序視角、全球-區域-地方視角）、關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力、團隊合作探究可持續發展問題的能力；第三，可持續生活方式的具體化，即健康生活、低碳生活、休閑生活、文化傳承行為習慣、公益與志愿行為習慣。由此，可持續發展素養由概念走向教育現實，由靜態的文件走向鮮活的教育實踐。（見表1）

2015年9月，習近平主席在聯合國可持續發展峰會上代表中國政府對參與國際社會《2030年可持續發展議程》作出鄭重承諾。同年10月，黨的十八屆五中全會通過關于“十三五”規劃的建議，以創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念為統領，對全面建成小康社會提出新的任務要求。五大發展理念的本質是可持續發展，而可持續發展價值觀關注通過人類價值體系的重建，促進當代人類存在方式的轉變。

可持續發展價值觀按照尊重健康與生命（個體）——尊重環境與資源（環境）——尊重傳統文化與文化多樣性（文化）——尊重當代人與后代然（人類）的邏輯線條展開，涵蓋了公正、平等、包容、責任等內涵，強調生態完整性、關心生命與生命共存、財富和公平共享、多樣性和包容性，并以人類福祉為終極目標。可持續發展素養培育的過程就是一個將可持續發展價值觀和理念融入青少年學習與生活的過程，這些價值觀提供了做出有關復雜的可持續發展問題決定與解決方案所需的基本認識。可持續發展價值觀的豐富內涵凸顯了核心素養的時代高度，也更加突出了核心素養的價值導向與人文情懷。

在實踐層面，可持續發展教育團隊開展了“可持續發展價值觀引領下教與學方式變革”探索。通過匯總分析100節學科課例的結果來看，“堅守可持續發展人文情懷的課堂”從學習目標、學習內容、學習過程、學習空間、學習結果方面，發生了實質性變化。可持續發展教育實驗學校的實踐表明，充分挖掘可持續發展價值觀的人文情懷，可以發揮核心素養的價值導向功能，激發教師教育教學熱情，提升教育教學的品位與境界。

將可持續發展素養納入核心素養體系，能深化核心素養中的“社會責任”與“人文情懷”關鍵素養，引導教育不僅要關注學生們的升學與就業，還要關注學生們將來的創業、持續發展的能力與生活的乃至生命的質量；能夠引領學生們將個人的近期利益、長遠利益與國家利益高度統一；能夠培育學生積極向上的人生品格，以正確的價值取向充盈心靈；實際推動教育教學從能力導向向價值觀導向的轉變；從教育向學習的轉變，將學習變為一個激發所有學習者興趣與情感，所有學習共同體在共同價值觀的引領下的積極探索過程。

可持續發展素養的行動框架切中核心素養的“關鍵少數”

可持續發展素養理論體系在教育教學的實際應用中取得了良好成效，也出現了“關鍵少數”素養日益凸顯的特征。如何基于實踐之需更加聚焦關鍵素養，形成動態可持續發展素養體系，成為一個重要話題，它也為落實核心素養體系提供了借鑒思路與有效路徑。

為了解可持續發展教育實驗學校學生素養培育的現狀，北京教育科學研究院可持續發展教育團隊于2014年10月—2015年1月在北京市東城、石景山、通州三個區的可持續發展教育實驗校進行抽樣，選取小學五年級學生746人、初二學生662人，高二學生542人，共計1 850名學生進行了問卷調查。調查結果顯示：第一，從SD價值觀看，學生在尊重資源和環境方面良好，尊重傳統文化與文化多樣性方面素養最為薄弱，尊重當代人和后代人方面次之。

第二，從可持續發展關鍵能力看，在合作探究可持續發展實際問題方面的素養表現最為突出，闡述自己價值觀方面最為薄弱。就不同就讀年級而言，被訪者在表達能力方面存在非常顯著差異。

第三，從可持續生活方式來看，學生在低碳生活方面表現最好，健康生活方面一般，文化傳承與公益志愿行動方面最為薄弱。依據問卷回答情況的平均分，如果總分為5分，低碳生活的分數最高（3.92分），其次為健康生活（3.58分），再次為社會公益（3.46分）和文化（3.25分）。

依據學校調研結果，可以進一步聚焦可持續發展素養在價值觀、知識、能力、行為方式方面的五大關鍵性素養，即系統思考（知識）、責任擔當（價值觀）、跨文化理解（關鍵能力1）、創新解決地方問題（關鍵能力2）、可持續生活方式（行為習慣）。其中系統思考素養引導青少年從社會-環境-經濟-文化、過去-現在-未來、全球-區域-地方的視角思考可持續發展事件；責任擔當從價值觀內容方面轉化為人的責任素養，包括對自己的責任、對他人的責任、對社會責任、對自然的責任、對人類的責任；可持續關鍵能力突出了跨文化理解能力與創新性的問題解決能力；可持續生活從低碳生活、健康生活、休閑生活、文化傳承與公益行動方面予以具化。（如圖1）

綜上所述，基于現狀調研基礎上的可持續發展素養行動框架及已有實踐成效，有助于統籌處理可持續發展素養與核心素養的關系，更加聚焦在與核心素養中社會責任、問題解決、多元文化、健康生活等關聯；有助于統籌可持續發展素養與學科素養的關系，深化學科核心素養培育；有助于統籌教師-學生-課程的關系、課堂-校園-社團-家庭-社會等關系，為核心素養培養先行探索的有效路徑。

可持續發展素養的世界共識預示著核心素養的國際合作前景

從近年來聯合國與聯合國教科文組織召開重要會議及發布的系列報告來看，可持續發展素養培育也是國際教育界高度關注的熱門話題。2014年10月，世界可持續發展教育大會上發布《聯合國可持續發展教育行動計劃》，對全球可持續發展教育進行了整體部署，其中強調了“批判性思維、協作性決策”“能做出明智的決定并采取負責任的行動”等關鍵素養；2015年5月，世界教育論壇發布《仁川宣言》，重申了可持續發展素養對應對全球挑戰的意義；2015年10月，聯合國發展峰會上正式通過《變革我們的世界——2030年可持續發展議程》文件，列出了可持續發展教育的具體目標；突出了對可持續生活方式、人權、性別、和平、文化多樣性方面的素養要求；2015年11月，聯合國教科文組織推出《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》的報告，面向可持續發展對教育做出高瞻遠矚的思考，從人文主義觀的視角強調文化素養和責任素養。這一系列大事件傳達了一個重要信息：以可持續發展為主旋律的教育時代已經來臨，教育必須應對社會、環境與經濟可持續發展的挑戰，可持續發展素養正在成為當代青少年核心素養的國際表述形式。比照而言，中國可持續發展素養培育的理論與實踐體系與國際可持續發展素養培育有著認識上的共鳴及自己特色，未來核心素養共同研究與實踐的空間廣闊。

近十余年來，我國也發起召開了6屆北京可持續發展教育國際論壇與3次亞太可持續發展教育專家會議，10多次組團出席境外國際會議，促進了各國專家與官員對中國經驗的了解，搭建了國際可持續發展教育合作交流平臺，提升了我國可持續發展教育的國際影響力，參與推動了世界可持續發展教育進程。這些都預示著核心素養的國際合作前景廣闊，在國際交流活動中積極宣傳，展示中國可持續發展素養培育的已有經驗，在多邊和雙邊合作中開展核心素養培育的合作研究，擴大中國教育成果的國際影響力。

當前，中國教育夢正在以核心素養作為新的支點，撬動質量體系的重構；正在以核心素養作為一把鑰匙，解開困擾基礎教育多年的枷鎖。而從目標走向現實，是一個具有挑戰的創新性探索過程。可持續發展素養作為核心素養的重要組成部分，其豐富內涵與核心素養中諸多關鍵素養有著密切關聯，可持續發展素養培育將成為整體落實核心素養要求的特色路徑，將在核心素養實踐體系方面發揮巨大的作用。

【王巧玲，北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心副研究員，首都師范大學資源環境與旅游學院在讀博士】

責任編輯/孫敏章