在品德與社會課中實施可持續發展教育

現代教育的價值取向是追求人的發展，追求人的全面發展。人的教育與發展不僅僅是要求知識的積累、觀念的更新，更要求人的綜合素質的培養和提高。人是可持續發展問題的核心，可持續發展教育強調與終身教育相結合，強調在不同階段關注發展個人的意識、能力、態度與價值觀，強調學會生存、學會生活和學會發展，使其能夠有效地參與地方、國家的可持續發展行動，以建立更具有公平性及可持續性的未來，使其具有整合環境、經濟與社會問題的決策能力。

品德與社會是實施可持續發展教育的顯性課程，其教學內容涉及可持續發展教育在社會、文化、環境、經濟四個領域的諸多主題。因此，教師要有針對性地進行課程設計，開展教育教學活動，幫助學生參與社會、學習做人，最終達到每個學生都有機會學習可持續發展價值觀念、行為和生活方式，使學生核心價值觀的目標得以有效落實。

一、建立聯系

探討品德與社會中可持續發展教育的實施，首要問題是要知道可持續發展教育中社會、文化、環境、經濟四個領域中，哪個領域、哪個主題的問題與品德，社會學科有關聯，可用品德與社會的哪些知識得以解決。

依據品德與社會學科的特點，在教學中首先要尋找出能夠將可持續發展教育理念融入品德與社會教學內容的結合點。首先要認真對品德與社會課程中能夠自然融合可持續發展教育的結合點進行全面分析，要把握可持續發展教育涉及的領域與主題，然后圍繞熱點問題，引導學生通過行動研究解決身邊的現實問題，提高綜合分析和解決問題的能力。

例如，在《中華老字號》一課的教學中，品味“中華老字號”中孕育的京城文化，學習繼承中華民族優良文化傳統的內容，這也是可持續發展教育中“尊重文化的多樣性”內容，尊重文化多樣性首先要從傳承民族文化的角度進行學習。在教學過程中，教師首先引導學生進行課前實踐活動，通過課前豐富多彩的實踐活動獲得對北京老字號的認知，讓孩子們驚奇、興奮。走進步瀛齋的學生發現店中售貨員比顧客多，門可羅雀；走進稻香村的孩子則發出“這里的人真多”的感慨……針對學生走進不同老字號的經歷與感受，教師指導學生就生活中最密切的購買糕點和鞋子的情況進行問卷調查，并應用數學課中所學的統計方法進行初步統計，準備課上與同學交流。這樣使學生了解老字號經營現狀，引導學生思考，如何繼承老字號的優良傳統，同時探索如何在繼承中發展，在發展中創新。

二、做好目標定位

在品德與社會課程中實施可持續發展教育，做好課程目標定位十分重要。在確定知識與技能目標的過程中，應指導兒童觀察周圍自然環境（如教室、學校、社區等）和社會環境（如文化、習俗、傳統等），針對生產和生活專題（如服務、農業、工業、交通等）探討人與自然、人與社會、人與人之間的關系。通過研討人與自然、人與社會、人與人之間的相互作用過程中產生的問題，將問題的范圍逐步從家庭、學校、社區拓展到區域、全國乃至世界，使學生初步學會批判性思考與解決問題。另一方面，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。

在確定情感、態度與價值觀目標時需要把握學生道德認知的發展規律。首先，要了解是一個由低到高順序發展的過程，理解兒童在每個道德階段的認知發展水平；其次，要在考慮學生已有水平的基礎上，把握住品德與社會是一門生活性很強的課程這一性質和特點，在培養有良好品德與社會性發展的人的同時，考慮可持續發展教育關于價值觀養成的倡導，綜合確定情感、態度與價值觀目標。

三、恰當選擇教學方法

品德與社會是一門思考性很強的學科，教學中根據教材的重點與難點、學生的認知特點以及心理發展水平，從不同角度采取多種手段，誘導探索，促進學生思維能力、情感品質的發展。同時了解其他學科與可持續發展教育相關聯的內容，跨學科實施可持續發展教育，從根本上提升教學效果。

注重多方位為學生提供學習的線索，應以學生學會學習為出發點，激發學生的學習興趣和求知欲望，通過不同形式內容的呈現，使學習內容成為教師與學生交流、對話、共同研討的文本，讓學生主動參與學習的全過程，啟發學生的思維，培養學生良好的學習習慣和學習方法。

在教學中，要根據教學目標、內容以及學生的現實情況，靈活選擇多種途徑與方法進行教學，例如，戶外教學、社區服務、實地考察、模擬游戲、個案研究等。

教師在教學過程中要從以學生的進步和發展、素質的培養為教育和教學的目標，創設和諧民主的教學氛圍下培養身心健康、表里如一的高素質學生。教學過程要鼓勵學生和教師之間的溝通和交流，也要加強學生之間的互相分享和交流。

例如，在《多姿多彩的民族服飾》教學過程中，在課堂導入環節，教師創設了一個這樣的情境：在《56個民族是一家》歌曲的襯映下，學生根據自己研究的民族服飾，身著向學校借來的校本課程制作的民族服飾，伴隨音樂走上前臺，邊走臺邊介紹自己課前了解的民族服飾。這樣的情境喚起學生內在積極性，同時通過設計啟發性問題，引導學生發現問題，引發探究。在探究活動中，學生利用iPad中的電子書材料自主探究，在交流中通過師生互動，分類、比較、歸納、概括出民族服飾的多姿多彩主要是因為自然環境、生產生活、宗教信仰、歷史文化等因素，將學生的具體思維逐步過渡到抽象思維。在此基礎上教師將學生視角再次引向社會，引入現實生活情境中的社會最新動態——“很多民族服飾工藝因為經濟原因很少人愿意學習傳承，很多巧奪天工的手藝面臨失傳的窘境”，引發學生深度思考，發現新的問題。通過辨析問題，喚醒學生對民族服飾發展的關注，進一步深化了學生對民族服飾的情感，這也為課后關注民族服飾發展進一步深入探究奠定基礎。

四、有效整合資源

（一）引導學生從“習以為常”中發現問題

培養學生解決問題的方法與能力是可持續發展教育肩負的重要使命之一，要使學生意識到，許多司空見慣的現象背后隱藏著我們應當思考的問題。

例如：在教學《京城四季歌》時，課前學生走進北京京郊，通過了解當地一種農產品的來歷，相互交流，結合日常生活中常見的農產品，探究農業生產與人們日常生活的關系，體驗農民為此付出的勞動與智慧。

再比如，在《中華老字號》一課的教學中，通過實地考察、采訪、對比等方式學生發現，在城市提速的今天，北京還有許多憂患：大批的胡同面臨或正在被拆遷，很多老字號是拆遷范圍之列，舉步維艱；百年老字號萎縮面臨倒閉；北京小吃不但遭受洋快餐的凌厲攻勢，更因為就餐環境差、服務態度不良、口味過甜過油膩等問題變得四面楚歌，重振雄風困難重重，等等。

（二）引導學生從“可解決的問題”做起

對小學生來說，更需要關注身邊可解決的問題。在教室、學校、家庭和當地社區環境中，或多或少存在著一些不可持續發展的現象。教師可以把這些問題作為幫助學生了解可持續發展問題的起點，并鼓勵學生運用已有的知識與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的問題，學生可以增強信心，并愿意進一步參與改善的行動。

例如：在教學《買東西的學問》時，通過模擬活動“我和媽媽去購物”，以及小組討論“怎樣購物才是合理的”，引導學生體會循環經濟與人們生活的關系，樹立綠色消費理念。在此，我們可以從可持續發展教育的角度，超越品德與社會課程僅僅終止于消費者學會購物的教學層面，引導學生初步建立低碳生活意識。

將品德與社會課程與可持續發展教育有機結合，有利于將可持續發展教育研究與實踐提高到新的質量水平，可以提升學生的核心價值觀水平，有助于培養善于為了可持續未來而學習的新型公民。在今后的教學研究中，筆者還會持續不斷的觀察與分析，在此基礎上選擇更適合學生的教學方式，促進學生形成可持續發展需要的知識、學習能力、價值觀與生活方式。

【杜文麗，北京市朝陽區白家莊小學教師】

責任編輯/張 麗