將數學教學回歸生活

黃景怡

四下新教學大綱要求，要從學生實際情況出發，切實做到因材施教，積極主動地幫助學生改變傳統呆板的學習方式。在數學教育方面，數學老師也應順應轉變角色，成為課堂學習的引導者。本文從本色教育出發，著重于小學數學課堂的“生活化”轉變，力求還原小學數學的趣味性。

一、小學數學教學存在的問題

在四下數學教學中，堅持倡導本色教育的基礎理論與方法。但在實際教學過程中卻存在諸多問題。一是各類教育思想、教育改革模式紛繁復雜，致使教育理念混亂復雜，失去重點。二是數學教育內容多，卻偏離了學生需求，虛化了教學本質。三是過分彰顯教學理念，而弱化了教學過程。很多數學教師為達到教學理念和教學模式的轉變的目的，將教學的中心轉向形式的變化上，卻忽視了對教學本質的掌握，弱化了數學教育的本色思想。

二、回歸生活，將數學課堂移至生活

數學來源于生活，也應回歸于生活。結合本色教學的基本理念，小學數學應保持教學內容、課堂氛圍的“生活化”。因此，在數學教學過程中，除了把握住數學學科的特點外，更把握了數學與學生實際生活的關聯性。

1.從“生活情境”引出數學問題

將數學具體問題與學生實際生活情境相結合，能有效激發學生對數學知識點的理解，學生的接納性就越高，學習效果就越好，速度越快，并能形成長久的良好的記憶。為此，在實際的教學過程中，我更偏好于挖掘數學教學知識點中能與學生實際生活情境相結合的部分，循序漸進，從生活需求引發學生對數學問題的聯想，有效掌握關聯法，促使學生積極主動地投入到知識的學習和問題的探索之中去。

例如，在教學“人民幣的簡單計算”時，將教學過程與模擬商店購買商品相結合。首先，將人民幣的面值數字化，讓學生明確人民幣各面值之間的換算關系，如5元=5個1元，10元=2個5元=10個1元，20元=2個10元=4個5元=20個1元等以此類推。隨后，引導學生將數字與實際過程中人民幣面值的換算關系，如一瓶水需3元錢，則需要3個1元面值的人民幣；一個漢堡包需要15元，則需要1個10元和1個5元或3個5元等以此類推。接著，在課堂上，讓學生模擬日常生活中的消費情景，輪流擔當營業員和顧客，在付錢、找錢過程中滲透人民幣計算教學。最后，將生活情景復雜化，提高學生對人民幣計算的進一步認知，例如在特定情境下，共擁有100元人民幣，需買1個書包，2個文具盒，應該怎么使用等。實際教學試驗下來，這種從“生活情境”引出數學問題，與學生形成良好的互動，從而傳授數學知識點的過程，其教學效果非常好，大大提升了學生對數學問題及生活需求的認識，實現了知識形成和能力培養的雙重目標。

3.借“生活經驗”思考數學問題

教育與生活的密不可分，意味著學生生活經驗與其對數學知識的接納性有著至關重要的聯系。在數學教學中，老師應注重借助學生已經積累的生活經驗去思考數學問題，從而強化學生對數學知識的理解力，培養學生的數學學習能力。

例如在《認識鐘表》這一課時中，提問“為什么都是9時，而小朋友做的事卻不一樣？”這一問題時，部分學生的反應特別快，他們說“我們一天當中有兩個9時，一個是早上的，小朋友們都在學校里學習或者和其他的小朋友們玩耍。另外一個9時是晚上的，這時候，小朋友們已經在家里休息了”。在此環節中，能與數學問題和實際生活相聯系的學生往往更容易接納新的數學知識點，并能聯想到更多的數學問題；與此相反，那些并不會關注日常生活的學生，則會反復糾結在一些簡單的數學問題的認知環節上，對更多更復雜的數學問題更是無從下手。

3.用“生活實踐”解決數學問題

數學教學應時刻把握“學以致用”這一基本原則。數學知識點本源于生活，那么也就意味著生活中處處都與數學相聯系。因此，數學教學應該強調和深化數學知識與生活實踐的聯系，讓學生從生活實踐中感受和解決數學問題。

例如“鐘表的認識”這一單元，學生在生活、游玩中經常會遇到，在家時學生可以與父母合作學習，可以每天自己開鬧鐘起床，記錄作業的時間等。

4.營造“生活化”的課堂氛圍

在數學教學過程中，要激發數學課的趣味性，也應與學生的生活本能相連接。傳統呆板的數學練習總是讓對數學無感的學生越來越懼怕數學。所以，老師要激發學生對數學的好奇心，借用生活中新穎有趣的知識點，來展開數學練習，讓學生以生活中的游戲身份投入到學習中去，弱化學生對數學的恐懼心理，強化學生對數學學習的游戲過程，從而開拓學生的學習思維，激發學生的積極性。

例如在教授“大于號、小于號”時，可以將他概括為富有兒童化的語句“大嘴巴對大數，小嘴巴對小數”，通過這樣的記憶讓學生區分大于號和小于號。老師幽默的教學語言，學生間的探索啟迪都將為數學課堂增加不少趣味性。

三、結束語

將數學教學回歸“生活化”，把數學課堂移至生活，用貼近生活情境的教學方式，讓數學教學過程變得生動有趣，讓學生從日常生活中感受數學知識，解決數學問題，讓學習從課堂走向生活，從而培養學生自主學習能力，并提高學生的實踐應用能力，這就是“生活化”數學課程的意義所在。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校江蘇】