小天地 大視野

張明霞

《幼兒園教育指導綱要》科學領域“目標”中提出：愛護動植物，關心周圍環境，親近自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。幼兒園的環境是教育中的“隱性”課程，自然角是幼兒園環境的一部分，是幼兒了解自然的窗口，借助自然角這方小天地，幼兒可以隨時探索，愉快地勞動，獲得最大的發展。

一、組織參觀談話，激發幼兒參與的興趣

案例實錄：

開學第一周，家長陸續端著一盆植物或是飼養的小動物和幼兒一起送到班上的自然角架子上，教師連忙說聲謝謝，家長放下后就走了；幼兒回到自己的椅子上玩起了桌面玩具；教師則在事先準備好的表格上幼兒的名單后畫了個“√”。可不到學期結束，幼兒帶來的蔬菜水果早已枯的枯，爛的爛，飼養的小動物也相繼死去，空花盆、空魚缸越來越多，慢慢地，無人問津。

分析反思：

無論是幼兒、家長，還是老師，都把自然角的創設當成了一個任務去完成，幼兒和家長的目標是我帶植物（動物）的任務完成了；教師的目標是記清楚哪些幼兒按老師的要求去做了，哪些家長積極配合老師工作了。自然角創設流于形式，沒有發揮自然角真正的功能，其教育價值得不到體現——種、養的動植物的過程，勞動的快樂，同伴的交流，動手能力的培養被忽視了。

策略調整：

《綱要》中說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。因此教師要樹立“要我創”為“我要創”的教育觀，幫幼兒樹立起自然角是我們共同的需要。教師應組織幼兒集體討論，了解班上哪些幼兒和家長喜歡種植花草，飼養小動物，然后請這些幼兒向同伴介紹花草蟲魚的名字，種養趣事，萌發其他幼兒種養的意識和欲望。果然，第二天就有家長關心這件事：聰聰小朋友昨天一放學就嚷著要去買小烏龜回家養；洋洋媽媽說他要學種大蒜頭……老師立即肯定幼兒和家長的這種做法。在兩個小朋友的帶動下，開始有其他幼兒利用廢舊盆、桶，移栽了綠蘿、馬蹄蓮，養起了小泥鰍，教室的一角頓時了增添了生機，課間，不停地有幼兒駐足，觀察，交談。此時，教師立即趁熱打鐵，組織幼兒到附近園林場參觀。幼兒好奇的眼神、嘖嘖的贊嘆，拓展了幼兒的視野，而且真正調動了幼兒種養的興趣。回園后，教師立即和幼兒商量，傾聽幼兒的發現和想法，最后達成一致：共同討論布置方案，一起建屬于自己的小天地。幼兒陸續把動植物請進自然角，建起了生機勃勃的“新家”，每一天這兒成了幼兒心目中最美的一扇窗。

二、針對年齡差異，滿足幼兒不同需要

案例實錄：

各班的自然角創設好了，每班都有綠蘿、吊蘭、金魚、烏龜等擺滿了自然角，花盆上工整地寫了幼兒的姓名和花（動物）的名稱，旁邊的工具架上有購置的灑水壺、小鐵鍬。

分析反思：

自然角的數量足夠，但品種顯得雷同，單一，花盆上盡管有幼兒的名字，做到了責任到人，但工整的名字乃是成人所寫；購置的勞動工具雖然精致好看，放在小班是適當的，但放在中大班，不利于調動幼兒參與管理的積極性，也不利于培養幼兒的環保、創新意識。

策略調整：

心理學告訴我們：不同年齡階段的幼兒，認知水平、操作能力的發展有著明顯的差異，因此創設自然角時，應做到心中有幼兒。小班幼兒年齡小，操作能力弱，選擇自然角內容時，品種不需過多，可選擇好養易活、直觀常見的即可。種植類可選擇生長變化快、易觀察的，如春天選擇種子發芽，如蒜頭、菜籽等；飼養金魚、泥鰍；插養桃花、梅花、迎春花。秋季選擇各種水果成品造型，展示各種種子，插養各色菊花、桂花、一串紅等；管理時，引導幼兒給它們適當澆水、換水就可以了；中、大班品種可以逐步豐富起來，適宜觀察生長周期稍長的動植物，如絲瓜、牽牛花、小蝌蚪變青蛙、蠶寶寶吐絲結繭；栽培根、莖類不同的植物，如紅薯、土豆、蘿卜等，適當增加盆景、插花藝術、當地特產、磚石等，以開闊視野。管理上，逐步教給幼兒必要的勞動技能，如澆水的方法和量，學習施肥、捉蟲、松土等，讓幼兒有新的收獲。當然，吊蘭、文竹、金魚、烏龜等可以不分季節和年齡供幼兒觀賞；有的動植物，小班觀察過中班可以接著繼續觀察，只不過對幼兒觀察的要求可逐步提高，問題逐步深入，從而滿足幼兒的不同發展需要。。

三、指導觀察記錄，打下科學素養基礎

案例實錄：

中二班的自然角里，掛著一本粉色的本子，上面寫著“小眼看世界”。打開一看，只見上面各種不同的筆跡，歪歪斜斜地畫著各種圖……記錄著土豆發芽、蠶寶寶蛻皮的過程……

分析反思：

自然角的創設，可以讓幼兒學會照顧、護理、觀察，這個過程中，盡管幼兒的筆跡、圖畫稚嫩甚至歪斜，但日復一日的堅持，可以培養幼兒意志力，發展幼兒細致的觀察力，為幼兒將來具備良好的科學素養打下基礎。

策略調整：

《綱要》指出：要加強幼兒科學素養的培養，即幼兒具有良好的科學態度和科學情感，包括對周圍事物探索的好奇心和求知欲、科學的價值觀、對科學學習的正確態度。幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望。自然角中的觀察記錄是培養幼兒科學素養的途徑之一。記錄動態的、富于變化的動植物，如蝌蚪變青蛙、蠶結繭、種子發芽等。小班上學期一般不作記錄，下學期逐步引導幼兒在老師的幫助下進行集體的簡單記錄，中、大班逐步過渡到組長記錄、小組團隊記錄，再到人手一本記錄本。最初，幼兒不太會記錄，大多數幼兒是將自己眼中的XX畫下來，看不出變化。這時，老師及時給予引導，如：XX（動物）在“家里”都做什么？它們休息時是怎樣的？它們是怎樣走路的？而植物，則重點引導幼兒把觀察到的與種植有關的內容畫下來再討論結果，比如一次“比較蘿卜發芽”的試驗，幼兒懂得了植物的生長不但需要泥土，還需要陽光、水、空氣和肥料的道理，整個活動中，幼兒親自參加了種植、管理和收獲活動，不僅獲得直接的體驗與感受，而且幼兒的堅持性、合作意識也得到了培養。

陶行知先生曾指出：“要讓孩子有時間去接觸大自然的花草、樹林、青山、綠水……”自然角正是可以讓幼兒親密接觸自然的園地，為幼兒隨時、自由觀察學習提供了可能。教師應充分利用班級的空間，讓幼兒成為自然角的主人，從而真正發揮自然角育人的實效。

【作者單位：揚州市邗江區實驗幼兒園 江蘇】