尊重學生主體，做有思維的真探究

吳穎

現在的科學課堂教學中，許多老師在教學中傾向了科學探究的操作層面，導致目前的科學課存在“重”科學探究的行動和結果，“輕”科學探究的思維訓練與發展的現象。常態的科學課上，由老師拋出一個問題，引導大家一起“探究”，繼而老師把實驗的步驟、注意事項呈現給學生，學生開始做實驗，得出數據、發現，老師再總結得出科學概念。這樣的科學課，說是“探究”，但其實孩子們只是被老師趕進老師預設好的教學設計中，進行驗證性實驗。孩子既對課堂做不了主，連自己提出的想法也會因為老師的趕場而被“槍斃”。孩子的思維發展，大多數處于淺層次，只停留在表面上，而不善于透過現象看出本質，難以體現探究的實質。

一、忽視學生生活經驗，放棄學生的真感知

【案例1】某位老師執教《電和磁》一課，在學生發現電產生了磁，所以引起了小磁針的輕微偏轉后，進入本課難點——怎樣讓小磁針的偏轉角度變大？

老師拋出問題后，孩子們的第一想法都是“再加一節電池，加大電流”！可因為不是這節課的預設，老師就說：今天老師沒有帶這么多電池，或者2.5V的燈泡不能承受等理由來搪塞。然后再讓學生思考。當沒有學生能回答出用短路的方法時，老師就會告知此法，并提示短路很危險，只能短暫的幾秒鐘。

教學是為了學生的發展，應該以學生的前概念和想法為教學的起點。學生對于“怎樣讓小磁針的偏轉角度變大？”這個問題的思維流是：“要使磁性偏大-增大電流-增加電池”，這是孩子基于生活經驗和學習基礎的第一想法。而老師在唯一學生有了想法“增加電池”時，因為不是教材上的步驟，而馬上以沒有準備材料不符的理由來搪塞推翻。

在教學過程中，教師為了達到自己預設的兩種情況，一步一步看似引導，其實都是由教師說出答案，缺少了學生參與的實質。澆滅了孩子的好奇心和積極探究的欲望，他們是多想試試自己想出的這個方法是不是真的行啊！

二、忽視學生思維發展，牽著學生進行假探究。

【案例2】同樣《電和磁》一課，當引導用線圈增大磁性時，學生一般只想到用長點的導線。老師便出示一根長導線，邊問學生怎么做，邊把導線在手上繞圈。孩子很“乖”，說出把它繞起來，于是教師指導繞法。然后出示實驗記錄表，上面寫好了今天需要操作的兩種情況：短路、既短路又繞成線圈，讓學生按照老師示明的做法操作，學生只需記錄每次磁針偏轉格數。

這樣的設計，能保證在單位教學時間內直奔主題，完成教學目標，而且期間也有學生轟轟烈烈地動手操作，看似完美，所以是很多教師的選擇。但是在教學中，教師步步引領學生，說是探究，其實質就是按老師設計好的預設，進行“驗證性實驗”。教師的動作、語言暗示，讓學生乖乖地懂得走老師給的路，肯定行。在一次次教師這樣的指點中，孩子會漸漸產生惰性，就等老師說出怎么做，我們孩子跟著做就行了，聽老師的準沒錯，使教學活動走入“隨師所欲”的境地！教師對學生在學習過程中可能會遇到的困難缺少必要的應對策略，導致學習活動缺乏針對性，在這樣的退化中，學生的探究興趣逐漸消逝；學生對老師的依賴性日漸加深，以老師、書本為權威；學生的思維也漸漸退化，更別說思維的發展、探究能力的提升了。

科學課的教學以培養學生科學素養為宗旨，探究是科學學習的目的，也是主要方式，教學中應該將探究做真、做實。

三、圍繞學生的經驗和需求創設實驗情境

學生不是以一張白紙的狀態進入課堂的，建構主義認為新知識是對學生原有知識經驗的重組。既然孩子根據生活經驗提出“再加一節電池，加大電流”的提議，何不就滿足學生的學習需求，按照他們提出的猜想，設計方案，實驗豈不是更來得對學生更有意義！教師只需在備材料時，多準備一節電池，采用3V的小燈泡，輕而易舉。并且設計開放的實驗記錄單，讓學生自己提出要研究的問題，并根據實驗現象得出結論。

這樣開放的設計，能站在學生需要的角度，探究學生想要研究的問題，這樣的出發點能激發學生探究的欲望，將好奇心轉化為學習行為；這樣的探究問題，出發于學生的前概念，讓他們在設計方案的過程中將頭腦中模糊的“模型”進一步完善，這就需要他們發揮主觀能動性，積極地思考，如何建立完善的研究方案；這樣的本真設計，讓孩子真正動手動腦，參與真探究，而不是在老師的設計中去對已知做驗證，教師只是引領者而不是知識和方法的陳述者。

四、基于提升學生的科學思維能力來活用教材

案例中教師明顯是在“教教材”。而在本課中是否真的要按教材設計短路呢？我認為如果學生思維發展到短路，那就順水推舟，而如果沒有提到短路，則也大可不必探究，因為這短路本來就是危險的情況。關鍵在于設計開放的大問題：“讓通電導線產生的磁力大一點，我們組的研究方法是：”讓學生在小組討論中先猜測，在頭腦里建立起初步的探究模型；在操作觀察中根據現象進一步厘清思維；在小組匯報、結論剖析中建構起科學概念。

小孩子往往只注意“做”而不關注“思”，但作為學生探究的指導者的教師，更重要的是在轟轟烈烈的活動之中引導孩子理性思考，幫助孩子思維的立體提升。只有經過理性的、深度的思考后，學生才會將注意力匯聚到實驗的內涵上，實驗中獲得的各種現象才會深刻地印記在腦子里，各種數據才會有效組合，觀察到的現象和提煉出來的結論才能為有效匯報做好鋪墊和必要的知識儲備。在這樣的去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的形式概念、形式判斷、形式推理的形式思維過程中抓住事物的本質與內在聯系，認識事物的規律性，提煉出科學概念，培養自身的科學素養。

【作者單位：蘇州吳江區盛澤實驗小學 江蘇】