“生活教育”理論在幼兒數學教育中的運用

朱承婷

摘 要： 著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，他認為，教育應以生活為中心。的確，幼兒的教育離不開生活。作者嘗試將陶行知先生的理論與幼兒園的數學教育相融合，實現數學教育的生活化，本文結合陶行知先生的生活教育理論，主要從三個方面談一談陶行知的“生活教育”理論在幼兒數學教育中的運用。

關鍵詞： 生活教育 數學活動 幼兒數學教育

偉大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，他曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”《幼兒園教育指導綱要》在數學領域明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。”在幼兒的生活中，有許多可以利用的數學教學資源及可以引發幼兒思考、探索的數學問題，而且只有在生活中引發的數學問題才能真正激發幼兒的學習興趣。因此，在數學教育中，我們應引導幼兒挖掘生活中的數學知識，發現生活中的數學現象，結合幼兒的生活經驗和幼兒已有的知識實施數學教育，從而實現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，讓幼兒感受到數學就在我們身邊，享受到數學帶來的樂趣。

一、結合主題，將教學內容生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，在他的“生活教育”理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”，我們的生活離不開數學，數學也離不開生活，生活是數學的源泉，生活中處處有數學，所以幼兒園的數學教育可以在幼兒的一日生活和游戲活動中抓住契機進行隨機教育。教師要善于利用一日活動中的數學教育元素，引導幼兒解決一些生活中簡單的數學問題，激發幼兒對數學的興趣。除了日常生活中的隨機教育外，我們主要還是通過集體數學教學的活動方式開展進行，比如結合主題活動的實施，我們可以將數學活動的內容滲透到幼兒的生活中，在主題活動中挖掘、生成和生活有關的數學教育內容，幫助幼兒感受數學就在自己身邊。

例如結合小班主題活動“親親熱熱一家人”，我們開展了“寶寶送物品”的數學活動，引導幼兒按物體的關聯性將常見的物品歸類，通過讓幼兒嘗試根據物體的大小、特征選擇與它相適應的人進行匹配，進一步讓幼兒了解生活中各物品與各個人物的關聯性。另外，結合這個主題，我們開展了“寶寶真能干”的數學活動，這個活動主要是幫助幼兒了解生活中各物體之間的聯系，比如椅子和桌子、被子和枕頭、電視機和遙控器、照片和相框等，引導幼兒學習將相應的物體進行一一對應匹配，初步獲得對應匹配的經驗。通過這些活動，孩子們從中感受到了數學與生活的密切聯系。

二、利用社會資源，將活動形式生活化

“社會即學校”是“生活即教育”的延伸，陶行知先生認為整個社會是生活的場所，那么也是教育的場所。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，我們可以充分利用家長和社會資源實施數學教育，我們的生活中處處都有數學，比如請家長利用節假日多帶孩子出去增長見識，豐富幼兒的生活經驗，并有意識地引導孩子觀察、發現生活中的一些和數學有關的知識及問題。

例如生活中處處都隱藏著數字，數字給我們的生活帶來了很多方便。為了更好地開展中班數學活動“生活中的數字”，活動前我請家長帶著孩子一起找一找生活中哪些地方有數字，這些數字都有什么樣的用途，并做好相應的記錄。由于有了前期的經驗收集，這個活動開展得十分順利，孩子們發現有數字的地方還真不少，除了鬧鐘、日歷、電話機、計算機、鞋子、衣服等這些家中常見物品上的數字，還發現了公交車的路線號，汽車、摩托車的牌照上面的數字，超市里、商場里也有很多的數字，這些數字表示的意思都是不一樣的，孩子們也基本上都了解了這些數字的不同的用途，感知、體驗并理解了數字的意義，感受到數字在我們生活中的重要性。

數學來源于生活，又作用于生活。因此，幼兒園的數學教育應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把數學知識融入到生活中，讓幼兒在實際生活中學習，學會從生活中尋找數學，發現數學，感受數學與我們生活的密切聯系，使幼兒在輕松自然的狀態下獲得簡單的數學知識，發展幼兒的思維能力。正如陶行知先生所說：“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進行。”

三、“教學做合一”，將操作材料生活化

“教學做合一”是陶行知生活理論的方法論，他指出：“教學做是一件事，而不是三件事，教與學都要以做為中心，要在做上教，做上學。”這就強調了“做”的重要性。在幼兒數學教與學的過程中，要“教學做合一”，以“做”為中心，不能只是教師講、幼兒看。既然要“做”，那就必須用到材料，如果材料匱乏，就不能滿足孩子“做”的需要，也是不符合“教學做合一”這一教育理念的，所以提供豐富多樣的材料是開展有效的數學活動的前提。生活為幼兒提供了豐富多彩的材料，我們要充分挖掘幼兒身邊的各種材料，盡可能地發揮這些材料的價值，將它們運用到幼兒的數學操作中，讓孩子發揮它們在數學活動中的重要作用。

我們班創設了一個快樂數學區，在這個區域里，我不僅提供了很多豐富多彩、生動有趣的操作材料，還和孩子們一起收集了許多生活化的材料，例如毛線、繩子、瓶蓋、飲料瓶、回形針、紐扣、珠子、豆豆等我們生活中十分常見的材料，孩子們都十分熟悉，可不要小看這些不起眼的材料，它們的作用可大著呢。比如在進行過“按顏色標記分類”這個活動后，我們就引導孩子們在這個區域中對各色瓶蓋、紐扣、珠子按照顏色標記進行顏色的分類；如在進行“找規律”這個活動時，我們引導幼兒利用各種顏色的珠子按照一定的規律串成手鏈；又如在進行“測量”這個活動時，我們引導幼兒利用毛線、繩子、回形針等不同的材料測量物體，從而了解了不同的物品需要不同的測量工具。另外，還能利用各種廢舊的飲料罐、紙盒來進行疊高、辨別大小、比高低等活動；運用各種種子、豆類來給小動物喂食，進行等量的匹配，幫助幼兒感知數量，等等。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒來說就格外生動而有意義，在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了傳統數學活動中的任務壓力，獲得了一種自然的無拘束的心境，從而發揮了他們的主體性，激發了他們更強烈的探索欲望，使他們從中感受到了數學的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。

陶行知先生的“生活教育”理論博大精深，是一份寶貴的教育財富，對于幼兒園的數學教育具有深刻的指導意義。我將在陶行知先生這個理論的引領下，繼續深入探索和實踐，將陶行知先生的理論與教育實踐相結合，與數學教育相融合。通過不同的方式，實現幼兒數學教育的生活化，使數學教育不再單一、不再枯燥無味，讓數學教育插上生活的翅膀，使其真正“活”起來，讓幼兒快樂地在數學的天地里展翅翱翔。