中美工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能比較分析

袁洪林　高波　王彬

摘 要：眾創(chuàng)型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業(yè)技能培養(yǎng)中存在著一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題，概括為深入實際、綜合分析、自主實踐方面存在著不足，其背后的原因主要歸納為實踐項目的環(huán)境因素影響及實踐項目的社會因素影響兩大類，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境建設(shè)中需要對此加以改善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；專業(yè)技能；比較研究；工業(yè)工程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.09.105

打造經(jīng)濟強國，培育“眾創(chuàng)”人才，工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標應(yīng)盡快轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力并重的方向。未來的競爭主體將體現(xiàn)在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業(yè)技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發(fā)現(xiàn)不足，為培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才提供高效、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

工業(yè)工程專業(yè)是一個具有鮮明應(yīng)用特色的專業(yè)，要求學(xué)生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的時間較晚[1]；相對于我國高校開展的其他工程類專業(yè)教育活動而言，工業(yè)工程專業(yè)屬于出現(xiàn)較晚但發(fā)展迅速的新型本科專業(yè)，不僅在傳統(tǒng)的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農(nóng)林類具有行業(yè)特色優(yōu)勢的高校中也開展[2]；不僅在工科專業(yè)背景的院系開展，也在管理專業(yè)背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗和成果的同時，也勢必存在不同教學(xué)特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)效果。

國內(nèi)學(xué)者一直非常關(guān)注工業(yè)工程專業(yè)的技能培養(yǎng)，在實證的基礎(chǔ)上得到了一些有益的經(jīng)驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學(xué)生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業(yè)能力認定、就業(yè)崗位去向，很難對學(xué)生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業(yè)方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐活動加以比較后，也發(fā)現(xiàn)在本科教學(xué)中最為注重的專業(yè)技能培養(yǎng)上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業(yè)工程專業(yè)未來人才的培養(yǎng)方向和模式提供借鑒。

1 主要技能比較

本文選擇學(xué)校歷史、專業(yè)結(jié)構(gòu)、強勢特色專業(yè)等方面具有較高相似性的兩所大學(xué)進行比較，通過在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、美國新墨西哥州立大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業(yè)教師的訪談交流，發(fā)現(xiàn)存在以下專業(yè)能力方面的差異：

基礎(chǔ)能力方面。中國學(xué)生在大學(xué)前教育中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是舉世公認的，相比而言學(xué)生在數(shù)學(xué)基本運算能力方面優(yōu)勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數(shù)美國學(xué)生會選擇使用計算器，而中國學(xué)生一般用心算或筆算來即可得出結(jié)果；在高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學(xué)習中，中國學(xué)生的心態(tài)更為平和。

表達能力方面。中國學(xué)生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學(xué)習和研究的成果，同時在專業(yè)報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學(xué)生。這些問題的癥結(jié)不在于大學(xué)，要追溯到更早的初中、高中階段的學(xué)習和訓(xùn)練。

專業(yè)技能方面。在一些專業(yè)軟件、通用軟件的應(yīng)用方面，中國學(xué)生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術(shù)表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學(xué)生可以從校外獲得更多的學(xué)習資源，學(xué)生們可以從google學(xué)術(shù)、youTube等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商處獲得很多免費的文本和視頻類的學(xué)習資料。

專業(yè)技術(shù)拓展應(yīng)用方面。由于缺乏綜合型任務(wù)的訓(xùn)練，在一些非工業(yè)工程典型問題的分析和解決上，中國學(xué)生表現(xiàn)的相對弱于美國學(xué)生。如，目前工業(yè)工程專業(yè)問題分析大多以加工裝配型企業(yè)為研究背景，這是最成熟、最成功的工業(yè)工程應(yīng)用領(lǐng)域；而一些新涌現(xiàn)的問題領(lǐng)域，如現(xiàn)代農(nóng)場管理、城市管理中的優(yōu)化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應(yīng)的成功案例做模板，學(xué)生們進入此類新領(lǐng)域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。

社會實踐能力方面。中國學(xué)生相對而言更習慣在實驗室里分析、設(shè)計、提出解決方案，美國學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗和能力更為突出。

2 實踐應(yīng)用能力差異的實踐因素分析

拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的角度出發(fā)，將上述專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)拓展和社會實踐能力等方面表現(xiàn)出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：

實踐環(huán)節(jié)參與形式與程度不同。中國學(xué)生的課堂外實踐環(huán)節(jié)，其方案基本上是經(jīng)過任課教師或指導(dǎo)教師精心設(shè)計，多數(shù)采用“事先聯(lián)系”、“事中陪同”和“事后指導(dǎo)”的全程指導(dǎo)方式來完成的，項目與專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學(xué)生的課外專業(yè)實踐活動，則由學(xué)生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學(xué)生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設(shè)計過程中遇到的問題認識更加深刻。

實踐環(huán)節(jié)成員專業(yè)結(jié)構(gòu)不同。在專業(yè)性社會實踐活動和科研活動中，中國學(xué)生往往是參加本專業(yè)項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，按照任務(wù)分割的思路進行分工協(xié)作，以提煉、分析問題為主；而美國學(xué)生除了參加一些典型的專業(yè)項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業(yè)領(lǐng)域的綜合型應(yīng)用項目的實踐，這類項目一般是對現(xiàn)實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在一起協(xié)同合作，更有機會體會到實際問題的復(fù)雜性和解決問題的全面性。

實踐環(huán)節(jié)的組織結(jié)構(gòu)不同。中國學(xué)生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業(yè)同學(xué)負責小組實踐工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，遇到重大的問題習慣依賴指導(dǎo)教師做出最終決斷；而美國學(xué)生在項目之前不會深入了解同組非本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，一般是根據(jù)專業(yè)原則進行小組內(nèi)分工，這種方式更接近于實際任務(wù)環(huán)境。

（下轉(zhuǎn)第139頁）

（上接第120頁）

實踐環(huán)節(jié)的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業(yè)差異等，最終實踐環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)為：中國學(xué)生更傾向于從實踐中挖掘?qū)I(yè)知識可以解決的部分并提出對策，而美國學(xué)生則傾向于給出一個簡單而全面的問題解決方案。

3 實踐應(yīng)用能力差異的環(huán)境因素分析

除了在現(xiàn)行高校招生、錄取形式，以及校內(nèi)考核形式等影響因素外，學(xué)生在面臨的任務(wù)環(huán)境方面存在的較大差異導(dǎo)致了中國學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練和提升方面存在著一些不利因素。

目前高校多數(shù)以專業(yè)進行組織結(jié)構(gòu)劃分，專業(yè)內(nèi)部交流相對密切，而專業(yè)之間信息的交流相對較弱。高校內(nèi)的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業(yè)的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學(xué)術(shù)導(dǎo)向特征導(dǎo)致了項目往往遠離了本科教學(xué)活動和一般企業(yè)實踐，本科生參與專業(yè)教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務(wù)明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領(lǐng)會專業(yè)知識解決實際問題的精髓。

實踐問題的提供方-企業(yè)，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學(xué)生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業(yè)內(nèi)復(fù)雜專業(yè)問題的分析與解決。不僅大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學(xué)生專業(yè)實踐的意愿；而一些小型企業(yè)，即使自身不具備工業(yè)工程專業(yè)人才，需要得到高校在專業(yè)技術(shù)和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業(yè)實踐的機會。一些作為公共服務(wù)的社會管理部門，對于在校大學(xué)生的信息服務(wù)也不是很充分。

從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學(xué)生已經(jīng)是具備完全行為能力的成年人，但從傳統(tǒng)和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學(xué)生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。

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資助項目：2015河北省人力資源與社會保障廳資助項目（課題編號JRS-2015-1030），2015河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中青年教師留學(xué)基金項目。

作者簡介：袁洪林（1969-），男，碩士，講師，主要研究方向：高等教育研究。