擁有寫作的“快樂寶典”
——提升中年級“寫趣體驗”策略

梅 嬌

(江蘇省蘇州園區星灣學校 江蘇 蘇州 215000)

1.學生“寫趣體驗”的缺失

這份調查顯示，當下不少習作教學中忽視“體驗”、遠離兒童生活，使原本來自鮮活體驗的習作興趣依然“沉睡”。因而在習作時，學生變遲鈍了，甚至患上了“書面文字失語癥”和“語言表達恐懼癥”，寫作不是件快樂的事。情趣體驗是小學生語文素養形成與發展過程中必不可缺的因素，小學生對富有情趣、靈活多樣、的習作學習充滿渴望。

進入中年級，習作在具體內容、字數篇幅、文體結構等方面都有了更高要求，雖然設計者已盡其能地貼近學生、想學生所想，但一件“衣服”怎能適合不同學生的要求呢。面對這種情況，日記因其貼近生活、內容豐富、形式、字數要求靈活，就成了最好的寫作練習補充，它可在轉“學”成“趣”的過程中還原寫作應有的魅力，讓寫作產生趣味的“磁場”，將“趣味魔法”源源不斷地注入筆尖，讓學生擁有寫作的“快樂寶典”。

2.提升“寫趣體驗”的策略

策略一：開啟“快樂的日記旅行”

對于小學生來說，“快樂體驗”是他們學習知識、養成能力的最有效途徑。

以“好處”引趣。進入新學期，我們都會開啟“快樂的日記旅行”。我會站在學生的角度列舉日記的種種好處：可以將日記收集整理成冊，成為紀念自己成長的“一本書”；能為習作做好的素材經驗儲備；能提高自己的認識水平；還可以積累一些珍貴的見聞或資料，對今后的成才大有幫助……

以“自主”激趣。我們讓學生自主選擇自己喜愛的日記本，鼓勵他們自己設計個性化封面，在日記本的第一頁，我特別邀請家長和學生各寫幾句話，祝愿并提醒學生貴在堅持。完成一本后請學生邀請家長、老師或朋友寫一篇小結，永久收藏。就這樣，每學期，學生都會擁有有一兩本記錄自己成長的“小書”。

以“靈活”增趣。為減少學生對寫作的抵觸情緒，我對日記的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短，內容只要是發自真心真情即可，不做過多要求。我認為日記不是要學生寫出多少東西，而是要讓學生記錄他們關注的、感興趣的東西。

以“實用”延趣。日記為課堂習作儲備了大量素材，為了更好的發揮其作用，我在學期初就和學生一起瀏覽本學期的習作題目，在教學和生活中及時提醒他們觀察、留意相關內容。學生心里裝著作文題，就逐漸養成了隨時觀察、隨時發現、隨時記錄的好習慣，有些本以為難寫或無話可寫的作文題，會因為平時日記里豐富的素材積累得以有效解決。

策略二：貼近生活的現場

“語文的外延就是生活。”語文其實是從生活實際中提煉出來的，有情有境是它與生俱來的特征，讓日記更貼近生活的現場，才不至于異化寫作的本來面目。

在還原生活本色中呈現情趣。童年是感性的，它需要在具體的體驗中獲得言意經歷，積淀語言學習的情趣與經驗。任何語文教學都無法取代學生的真實體驗，因而不可忽視生活體驗對于語言學習的重要作用。

我告訴學生，其實有個“簡單易行、好玩有趣”的辦法，就是像記者、測量專家一樣，帶上攝像機、各種測量儀器走進生活，這些工具，就是我們的眼睛、鼻子、耳朵、心靈等各種感官，要調動各種感官去感受，并把這些感受如實地、原汁原味地用文字還原，運用“時空搬移大法”將生活中的情境搬入日記，讓讀者見其形、睹其色、聞其聲、觀其動、感其情，不知不覺地走進去。

在鏈接生活境遇中發展情智。思考可以帶動學生對生活的構思和表達。向大師一樣，面對生活不粉飾，不矯情，態度真誠地用文字去表現、體味、感悟、剖析生活，特別是自己最熟悉和最有趣的生活經歷。

事實證明，一旦作文成為學生生活的“必備品”，就會產生無限的學習熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會去主動學習。

策略三：換一雙眼睛看世界

新課標提出：“要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”要讓學生寫出真情實感，寫出新奇有趣，就必須還給學生寫作自主權。那么，又怎樣從現實生活中挖掘創意呢？這就要引領孩子把大千世界濃縮成一個小小的窗口，換一雙眼睛看世界。

換一雙眼睛看世界，就要換一種言語方式。語言表達并不是某些人獨有的特異功能，每個孩子都有語言表達的潛能，孩子對詞匯的吸收和靈活表達能力是令人吃驚的，他們都是學習語言的天才。我經常鼓勵學生用最有活力、最形象的、自己最擅長的口語化語言去表達真情實感。

換一雙眼睛看世界，就要鼓勵孩子創新。作文是發出自己的聲音，讓更多認識或不認識、見面或不見面的人聽到這種聲音。有了新意，作品就有了時代感，充溢時代氣息的文章，才能與時俱進，才真正具有魅力。

策略四：“我也能做作文的高手”

成長期的孩子有很多東西愿意表達，只要有內容寫，有表達愿望，就是很可貴的狀態。該怎樣挖掘其寫作才能呢？要訣就是：給學生一個認可和展示的機會。

多多“發表”造就作文高手。作為教師，不應該把力量都放在“指導”孩子如何寫作上，還應當研究如何“發表”這些習作，“發表”是廣義的，哪怕只是當眾念一念，也是發表的一種，一次公開“發表”，可能就會從此改變孩子對作文的態度。“發表”是最強勁的推動力，作文的持續熱情和靈感，很大部分是靠“發表”運轉起來的。

我認為，兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。每周末，我們都會讓孩子選出本周最滿意的一篇日記在家庭中誦讀“發表”，采取各種積極的方式讓學生體驗成功的樂趣，從而造就更多的作文高手。