指向“教—學—評”一致性理念的教學設計例談

徐 勇 陳慶亮 （山東省濟南市勝利大街小學）

小學綜合實踐活動課是在教師引導下，學生圍繞單元主題進行體驗從而獲得知識、技能，但課堂上往往是“教”重于“學”，很多教學存在結構性缺陷，只強調知識的準確記憶和技能的熟練掌握，忽略雙基與理解的結構關系。新課標下的新課堂注重“教—學—評”的一致性，下面以五年級《魔術道具》這一單元為例說明。

本單元是學習簡單魔術道具的制作方法，通過魔術道具的組裝、動手動腦創作，體會蘊涵著的智慧，從而敢于嘗試，勇于探究，并增進與他人的溝通互動。

導入環節要設定明確的目標

本節課導入環節出示真實表現性任務：再過幾天就是元旦了，家里會有小聚會，學校也會組織元旦聯歡會，需要你去教一年級小朋友“變魔術”，讓他們在家庭聚會、班級元旦聯歡會上大顯身手。誰教的“徒弟”魔術道具做得好，魔術表演好，作為“小老師”的你就能獲評“最佳導師”。

這樣的導入環節讓學生融入真實任務之中。真實表現性任務的設計規范，包含目標、角色、對象、情景、表現或產品和標準六要素。這種規范設計學習目標明確，很容易把學生帶入真實情境下學習。

教學活動中重在搭建有效學習支架

恰當地根據學情和學習內容適時適量地搭建“學習支架”，讓學生在支架引導下完成知識和技能的學習，學會觀察思考，學會對問題的分析研究，解決真實生活情境問題，提升高階思維能力。

在進行“魔術道具”研究制作時，老師先給學生提供做好的道具，小組進行“拆解還原”。教師為學生準備了三種學習支架，以錦囊形式出示，按難易程度說分別是道具設計文字說明版、道具拼裝示意圖、視頻演示。各小組根據各自情況自由選擇相應難度的“錦囊”，各小組均創造性地使用了提供的“學習支架”。有的小組選擇了文字說明，在制作過程中為了需要他們主動地畫出各部分示意圖；有的學生根據錦囊里的設計圖又還原成了文字說明，從而更加清晰制作流程；還有的小組在討論無果茫然時，選擇了到講臺上觀看了視頻演示，體現了“各取所需”。

綜合實踐學科提倡凡是能讓學生探究的要讓學生先探究，但有些學生探究不出來的，老師適當地幫助就很有必要。這些學習支架的選擇均來自學生的實際需求。但是，提供支架而不能讓學生依賴支架，過多的“學習支架”反而會抑制學生思維發展，甚至讓學生對“學習支架”產生依賴。因此教師要根據學生學習情況適時地“減少支架”或者“拆除支架”，鼓勵學生獨立完成任務。

表現性評價重在知識技能的遷移評估

只有通過評價，才能有效地轉變教學方式，有效解決“怎么教”“怎么學”“學得怎么樣”的問題。評價要指向學生的學習活動，絕對不是一個標準答案，應引導學生親自構建自己的答案，通過表現或作品來判斷學到了什么，能夠做到什么。

本課評價量規與真實表現性任務一脈相承，一是能講解魔術流程；二是做出魔術道具；三是教別人學會這個魔術并做出魔術道具。均采用“☆☆☆”這種星級評價。這樣學生學得“明白”，評得“清楚”，量規落實了學習目標。

學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，讓思維能力、創造能力、解決問題的能力充分發展。這樣的課堂中教師作為一個課程設計者、引導者、協助者一直在推動學生學習的真實發生。