對中考閱讀理解題內容效度的研究及相關建議

周智忠

摘 要：閱讀理解在初中英語教學和學業評價中的地位十分重要，因此研究中考閱讀理解題的內容效度具有十分重要的現實意義。對于一線教師而言，應該重視和研究閱讀理解題的新變化，并對自身的閱讀教學方法進行適度的改進，特別要重視對學生評判性思維能力的開發和培養。

關鍵詞：閱讀理解；內容效度；評判性思維能力

閱讀是人們獲取信息最主要的渠道之一，也是進行人際交往的必備技能。作為一種重 要的語言技能，閱讀在我國的英語教學中占有十分重要的位置，是《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱《課標》）中規定的主要教學目標。于是，閱讀理解題在各類英語考試中占有很大的比例，對學生的考試成績有很大的影響。因此，閱讀測試能否真正考查學生的閱讀能力，即能否確保閱讀測試的效度，將是決定測試本身是否科學及學生能否獲得考試成功的關鍵因素。一份好的測試最重要的標準是效度[2]，而測試效度分為內部效度、外部效度和結構效度，其中內容效度是內部效度中最重要的效度[3]。內容效度越高，就越能準確測量它所要測量的內容。筆者選擇了九份2015年浙江省設區市中考英語試卷，其中閱讀理解語篇一共有36篇，筆者對這些閱讀理解進行橫向分析，了解各試卷中閱讀理解的命題特點和質量，以期對我省初中英語閱讀測試和教學提供一些有用的信息和建議。

一、研究分析

（一）文章選材

閱讀測試的首要問題是選材[4]，要求做到題材比較廣泛，體裁、結構有變化。此次研究的36篇文章中，說明文和應用文各有11篇，記敘文10篇，議論文3篇，詩歌1篇。由此可見，閱讀篇章體現出體裁的多樣性。另外，閱讀文本的體裁構成還呈現兩個特點：一是應用文體語篇增加，其中有三份試卷考查兩篇應用文。這些應用文涵蓋微信、演講、網絡平臺、廣告、網頁、書籍目錄、新聞報道等形式，都是學生平時生活中碰到的東西，作為閱讀理解測試材料，具有很強的真實性[4]。二是議論文所占篇數依然很少。這種設置考慮到了初中畢業生的認知水平，更具邏輯性、思辨型的議論文比其他體裁的文章更具有挑戰性。

選材的多樣性不僅指文章體裁的多樣，還指文章題材的多樣。36個閱讀語篇中，涉及社會文化的文章有7篇，涉及人與自然和校園生活的分別有6篇，涉及人物故事、文娛體育和科普知識的分別有4篇，涉及個人興趣如旅游、喜好等的有3篇，涉及健康衛生的有2篇。由此可見，閱讀語篇的題材非常廣泛，關注到了學生學習和生活的方方面面。

（二）文章長度

此次研究的九份試卷，閱讀量均達到了規定的四個語篇的總長度達到1100詞以上（不包含題干和選項）的要求。其中，超過1200詞閱讀量的試卷有四份，最高的達到1279詞，說明各地對中考英語閱讀量的要求漸趨提高。另外，大多數試卷閱讀語篇的詞數都很好地控制在200～300詞這個區間，但也有個別試卷的個別語篇詞數相差比較懸殊，比如有一份試卷中A篇只有118個詞，而B篇有348個詞，兩者相差230個詞。還有一份試卷的D篇更是多達451詞，已超過高考的閱讀量要求，對考生的正常發揮會有一定的影響。

（三）文章難度

難度是評價試卷優劣和內容效度的重要指標之一，主要指閱讀文章本身的難度和題目的難度。影響文章本身難度的因素有生詞量、句法結構、易讀度等，此次研究筆者主要從生詞量和易讀度兩個方面對閱讀文章的難度進行分析。所謂生詞，是指學生沒有學過并標注中文釋義的單詞或短語（不包括可以通過構詞法理解的詞或短語）。生詞越多，文章的難度就越大。易讀度是指文字材料易于閱讀和理解的程度。本研究中閱讀文章的易讀度采用Flesh易讀度公式計算所得，同時參照Flesh易讀度量表對文章的難易度進行分析。一般來說，標準文章的易讀度指數為60～70，易讀度超出該數值范圍，指數越大，文本越簡單，反之，則文本越難。

研究發現，九份試卷36個閱讀語篇的生詞率基本上都在1%以下，有4個語篇沒有出現生詞，只有一份試卷的A篇生詞率超過了3%，這說明2015年浙江省設區市中考英語閱讀篇章的生詞量得到了很好的控制，基本符合《2015年浙江省初中畢業生學業考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中“生詞量不超過3%”的要求。另外，易讀度在60～70之間的有5個篇章，易讀度在70～80之間的有11個篇章，易讀度在80～90之間的有10個篇章，易讀度在90～100之間的有6個篇章，易讀度在標準區間60～70以下的只有4個篇章。以上數據顯示，易讀度高于標準區間的文章有27篇，占所有抽樣語篇的75%，這表明2015年浙江省設區市中考英語閱讀篇章總體上比較容易，適合絕大多數學生的閱讀水平，有利于學生的正常發揮。

（四）考點設置

筆者在研究時根據《課標》和《考試說明》對初中畢業生英語閱讀技能的要求將九份試卷中各閱讀理解題的考點分成了六類：（1）獲取事實信息；（2）理解歸納主旨要義；（3）猜測詞義；（4）推斷隱含意義、文章出處、作者等；（5）理解作者的意圖、觀點和態度；（6）理解句子間的邏輯關系、篇章結構。然后，運用此分類對抽樣的全部九份試卷的閱讀理解考點進行了統計和分析。研究結果顯示，九份試卷中閱讀理解考點的設置有以下幾個特點：（1）考點分布廣，涵蓋了《課標》和《考試說明》所要求的各項閱讀技能。（2）考查學生推理、判斷、概括的綜合理解能力的考點有所增加。其中，有五份試卷的閱讀理解試題60%以上的考點是考查較高層次理解能力的，說明對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。（3）考查“理解段落中各句子之間的邏輯關系”能力的試題有了很大的增加，2015年有六個設區市采用“結合上下文在空白處填入適當句子或短語”的方式進行了考查，另有一個設區市還考查了篇章結構。

二、命題建議

從上述研究結果來看，2015年浙江省設區市中考英語閱讀理解試題在文章選材、文章難度、文章長度和考點設置等方面都較好地體現了《課標》和《考試說明》的要求和精神，真實、全面、客觀地考查了學生的閱讀能力，具有較高的內容效度。除此之外，所選閱讀篇章還具有較高的思想性和人文性，在考查學生閱讀能力的同時，還陶冶了學生的思想情操。為了使今后的閱讀理解命題更為科學、有效，筆者提出以下建議。

（一）重視閱讀材料的選擇

1.閱讀材料要真實

新聞報道、說明書、會議通知、廣告、地圖、時刻表等，都可以作為閱讀測試材料[5]，這些材料都是學生在生活中經常接觸到的東西，可以提高閱讀測試的效度。

2.閱讀材料要體現多樣性

閱讀材料應包含各種不同題材、不同體裁的材料。此次研究發現，九份試卷中有六份試卷缺少了議論文體的材料，這可能會因為文章類型狹窄造成測試不公，因為有些考生可能對某一類型的文章特別感興趣。而且，測試中出現有限類型的文章會鼓勵潛在的參試者只閱讀某些特定類型的文章[5]。

3.閱讀材料的長度要有所控制

文章過長會增加學生的閱讀負擔和理解壓力，文章過短會因為信息量過少增加命題的困難。同時，要注意不同語篇之間長度的均衡問題。

4.閱讀材料應是初中畢業生普遍感興趣的話題

此次研究的閱讀材料涵蓋了旅游、環境保護、志愿者工作、兼職、網絡銷售、各地節日、名人傳記等各種不同的話題。這些話題能吸引學生讀下去，其測試效度相對就高。否則，就會影響學生的閱讀行為，那么測試就不能很好地檢測學生的閱讀能力。

（二）確保閱讀理解考點全面、均衡

首先，從整卷角度而言應確保閱讀試題涵蓋所有《課標》和《考試說明》要求的考點，而且還應關注不同考點的數量均衡，只有這樣才能全面考查學生的閱讀能力。其次，除了從整卷上確保落實《課標》和《考試說明》要求的所有考點之外，還應注意同一語篇中盡量安排不同類型的考點。比如，一個語篇的考點中除了有考查提取事實信息的考點，還要有考查根據事實信息進行推理判斷的考點。推理判斷題中可以有考查通過上下文推測生詞意義的能力、考查推斷隱含意義的能力，還可以有考查概括和邏輯推理能力，這樣設計能比較全面地考查考生的閱讀理解的真實能力。

（三）科學設計閱讀理解題目

閱讀材料的選擇只是確保閱讀測試效度的其中一個因素，除此之外，我們還必須保證閱讀題目設置的科學性，這是保證閱讀理解試題質量的關鍵環節。一方面，要避免那些不通過理解文章也能找到正確答案的題目；另一方面，要避免那些不通過閱讀文章就能解答的題目。比如，有語篇一看就知道是一首詩歌，再讓考生來做諸如“The writing is a（n） _____.”的選擇題，就無法真正考查考生是否理解該文本內容，最多只能識別學生是否擁有詩歌的文本知識。

三、教學建議

（一）拓寬課外閱讀途徑 增加閱讀量

此次研究發現，2015年浙江省設區市中考英語閱讀理解考查呈現兩個特征：一是閱讀量較之前有大幅增加；二是篇章的選材體現出了題材和體裁的多樣化。因此，教師在日常教學中要增加學生的閱讀量。盡管現行英語教材增加了閱讀量，然而，教材的閱讀量畢竟有限，英語教學必須從課堂向課外延伸，教材不再是孤本，只是英語學習的一個范本而已[6]。按照課標15萬個詞的要求，每個初中生在三年中應該每天閱讀一篇250詞左右的課外文章。那么，教師該如何進行課外閱讀教學呢？

首先，要有貫穿初中三年的切實可行的閱讀計劃，所有學生也應該在教師的指導下認真制定學期課外閱讀計劃，并在教師的督促下實施。其次，要把閱讀的過程變成“悅”讀的過程，學生應該帶著興趣、自覺自愿地去閱讀，這樣才能發揮閱讀的功效。閱讀的過程應該聚焦于信息的獲取、文化的體驗，而語言知識的習得是閱讀過程的附帶產出，這就是為什么說“習得”而不是“學得”的緣由。最后，要指導學生掌握閱讀策略，培養高效閱讀的能力。課外的閱讀教學絕不是放任自流，教師要有意識地培養學生掌握常規的閱讀策略，如默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法，并引導他們自覺地將閱讀策略貫穿于自主的課外閱讀之中。

另外，雖然目前試卷中議論文的數量相對較少，但仍應引起重視。

（二）重視培養學生的評判性思維能力

《課標》指出：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展。（聽和）讀應主要考查學生對語言材料的理解能力和從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎上，學生還要能夠對信息加以判斷、歸納、綜合。這說明中考英語閱讀理解應該從兩個層面來考查學生的閱讀能力：一是理解和獲取事實信息的能力，二是評判性思維能力。評判性思維能力的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力，指通過分析、推理、判斷等高層級思維活動，對閱讀語篇的內容、結構和邏輯進行分析、推斷和評價。從2015年浙江省設區市的中考英語閱讀理解題來看，命題都很好地遵循了這種原則。除了一部分考查語言運用（如通過上下文猜測詞義）和理解事實細節的題目之外，還有很多概括主旨大意、推斷作者意圖、觀點、態度等評判性層面的題目，顯示了對考查學生評判性思維能力的重要性。特別是很多設區市都考查了“理解句子、段落之間的邏輯關系”的題目，對學生的邏輯分析和推理能力提出了更高的要求，也是今后初中英語閱讀教學的一種導向。

那么，如何在日常閱讀教學中培養學生的評判性思維能力呢？筆者認為，可以在閱讀教學的不同時段有側重地培養學生的評判性思維能力。

1.讀前培養學生的預測和邏輯思維能力

預測機制在閱讀中有著十分重要的作用，不僅能幫助學生準確地把握焦點，培養邏輯思維和判斷能力，還可以激發閱讀興趣，提高閱讀效果[7]。讀前階段，教師可以引導學生借助標題和圖片，結合自身的已有知識，完成對未知閱讀內容的預測、推斷和分析，形成閱讀期待。

2.讀中培養學生的概括和判斷能力

在讀中環節，教師可以讓學生進行泛讀和精讀，再結合相應的概括、填空、填表等練習，培養學生的歸納概括能力、利用上下文線索進行推導判斷的能力、語篇意識。

3.讀后培養學生的推理和評價能力

讀后環節，教師可以讓學生開展小組合作，通過仿寫、角色扮演等活動培養學生的推理和評價能力。設計的活動應該鼓勵和允許學生帶著個人的思維方式、經驗積累、情感和價值取向對文本中陳述的事實、表達的觀點、情感、態度和價值觀進行延伸、評價、修正[8]，這正是評判性思維能力的主要表征。

閱讀理解在初中英語教學和學業評價中的地位十分重要，因此研究閱讀測試的內容效度具有十分重要的現實意義。此次研究表明，目前浙江省設區市中考英語閱讀理解呈現出選材多樣、閱讀量大、評判性思維能力考查比重增加的基本特征，符合《課標》和《考試說明》精神，具有較高效度。對于一線教師而言，應該重視和研究閱讀理解題的新變化，并對自身的閱讀教學方法進行適度的改進，特別要重視對學生評判性思維能力的開發和培養。

參考文獻：

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