巧妙設置“問題串” 激發思維千層浪

王芳

摘 要：基于問題的教學是一種有效的教學方法。以問題為中心開展教學，巧妙設置“問題串”，讓問題成為教學的紐帶，學生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方法，有利于學生的學習由被動轉向主動。

關鍵詞： 問題串；高中物理；有效教學

經研究表明，“一個結構優化的教學能夠發展學生的探究能力，并幫助學生學會如何判斷問題的價值”。[1]基于問題的教學是一種有效的教學方法。陶行知先生也曾說“發明千千萬，起點是一問；智者問的巧，愚者問的笨”。可見，提問也是需要技巧的。

在實際教學中，提問并不是那么容易：問題太易，停留在學生思維的“已知區”，提不起學生的興趣；問題太難，處于“未知區”，則使學生產生畏難情緒。只有巧妙設置一問接一問、一環套一環的“問題串”，讓提問有的放矢，讓問題處于學生思維的“最近發展區”，才能把學生的思維引向一定的高度和深度。

“問題串”教學模式[2]就是指將深奧的物理概念以及規律，依據知識、能力和思維層次，拆分成多個相關的問題，根據問題之間的梯度關系或邏輯聯系，將問題串聯后在教學中依次呈現，從而引導學生帶著“問題”積極思考，由表及里，由淺入深地自我構建知識體系。通過自主思考，學生不僅掌握了知識，而且知道這些知識獲得的過程與方法。“問題串”教學模式，從形式上看，一問接一問，一環套一環；從內容上看，問問相連，環環緊扣；從目標上看，步步緊逼，層層深入。“問題串”就像一條鎖鏈，把提問和教學目標緊緊相連，每一問都使學生的思維產生一次飛躍。

一、 巧設發現式“問題串” 自然引入新知

物理概念的教學重在理解，在吃透概念的基礎上，學生才能以不變應萬變，形成良好的物理問題解決能力。高中物理概念學習中，有些概念是已有概念的擴充，如果能夠以學生已有的知識、經驗、能力為基礎，巧妙設置發現式“問題串”，既符合認知規律，水到渠成地引入新概念，又能讓學生真正參與教學，促進學生深入理解概念。

案例1：電動勢概念教學

設計思路：從非靜電力做功的角度引入電動勢的概念，教學的設計要有層次，努力使學生經歷一個理性的、邏輯的科學思維過程。

問題設計：①電源外部，正電荷如何移動？②電源內部，正電荷如何移動？③電源內部，電場方向如何？④電源內部的正電荷受到的電場力方向如何？電場力做正功還是負功？⑤電源內部，正電荷如何從負極搬運到正極？⑥什么力來克服電場力做功？做正功還是負功？

小結：電源內部，正電荷受到的這個靜電力要阻礙它的運動，為此，必須要有另外一個力充當動力，克服靜電力做功把正電荷從電源負極搬運到正極，滿足形成持續電流的需要。這個力由電源提供，叫做非靜電力，方向與靜電力相反。從能量轉化的角度看，電源是把其他形式的能轉化為電勢能的裝置。通過非靜電力做功，讓電勢能增加。不同的電源非靜電力做功的本領是不同的，我們用電動勢來表達電源這種特性。

我們知道，在過去的教學中，一般是用“電源兩極間電壓的大小是由電源本身的性質決定的，為了表征電源的這種特性，物理學中引入了電動勢的概念”的表述把電動勢的概念直接呈現給學生。如果僅從學習知識的角度看，直接將電源電動勢這一名詞告訴學生，會節省很多教學時間，但是學生始終不會對這一概念有較深的理解。由于在人教版教科書中多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，故此處再次運用這種功能關系的觀點來學習電動勢。這既可以使學生對電源電動勢理解深刻，同時也會很好地培養學生理性思維的習慣。

二、 巧設階梯式“問題串” 突破教學重點

《禮記·學記》強調教師應該成為“善問者”，具體原則是“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。及其久也，向說以解”。物理模型是抽象的，教師直白的講解，未必利于學生參與學習，較難達到良好的教學效果。將教學的重點巧妙設置階梯式“問題串”，將“大問題”分解成若干小問題，層層遞進，使每個小問題讓學生都能“跳一跳，摘得到”，步步逼近，逐個擊破，不但消除了學生“物理難學”的心理恐懼，更增加了學生學習物理的自信心。

案例2：對靜電平衡狀態下導體電場的討論

問題設計：①金屬導體的微觀結構如何？ ②在外電場的作用下，自由電子如何移動？ ③自由電子會在什么地方積聚？ ④電子的積聚會出現怎樣的結果？⑤最終出現怎樣的現象？

選修3-1第一章靜電場第七節《靜電現象的應用》的主要概念是靜電平衡，掌握靜電平衡的概念、理解靜電平衡的特征是本節的重點。金屬導體放在電場中，達到靜電平衡狀態是一個非常快的過程，但是對這一過程的分析卻十分重要。通過設置以上五個層層遞進的小問題，教師帶領學生共同參與討論這一過程，使學生明白自由電荷不再定向移動的條件。這樣做不僅突出了重點，也為突破難點打下基礎。

三、 巧設辨析式“問題串” 明確物理本質

在教學中，如果教師不從根本上幫助學生揭示物理學本質而就題論題，那么學生也只會最簡單的模仿重復，花費不少時間精力，但解題能力得不到本質的提高。針對概念的內涵和外延，巧妙設置辨析式“問題串”，通過學生對這些問題的討論和解決，可以達到明確概念的本質的目的。

案例3：對感應起電現象的分析

環節1：如圖1，把帶正電荷的物體C移近導體A、B，金屬箔有什么變化？再將物體C移開，使它遠離導體A、B，金屬箔又有什么變化？

實驗觀察：金屬箔由閉合變為張開，表明導體A、B兩端都帶了電；再將物體C移開，金屬箔又由張開變為閉合，表明導體A、B又恢復到原來的電中性狀態。

環節2：根據金屬的微觀結構分析產生這一實驗現象的原因。

分析推測：這既不是接觸帶電，也不是摩擦起電，這是一種新的帶電方式，表明帶電體對導體內部的電荷分布帶來了影響。

問題設計：①金屬導體內部可移動的是何種電荷？②帶電體影響的是金屬導體中的何種電荷？③電荷間的相互作用如何描述？④什么原因使導體中內部的電荷重新分布？⑤這種影響的可能圖景會是什么樣？

感應起電實驗是學習電荷守恒定律的又一準備。通過教科書中“實驗”欄目的感應起電實驗，可將金屬導體的帶電過程展示在學生面前，豐富學生的感性認識。欄目中的實驗表述沒有說明可以觀察到的具體現象，也就是說，沒有給出結論性的內容。這主要是考慮到實驗現象應該由學生自己去觀察，而不應事先寫出。教科書這樣的呈現方式，體現了將科學探究思想滲透于各教學活動之中的設計宗旨。應該說，實驗教學如果只要求學生停留在找出正確答案的層面是不夠的。原因是學生在說出正確答案時，其思維程度可能還僅僅停留在對問題的一種推測、猜想的階段，培養學生思維能力的目標還沒有達成。所以，在進行這部分教學時，既要重視知識和實驗技能的訓練，還要重視邏輯關系及理性思維的訓練，因此設計一些有梯度、能提升思維強度的問題，使學生切實做到獨立思考、師生互動、同伴交流。

在課堂教學中，“問題串”被看作是師生的交互作用，設疑、釋疑的動態發展過程，是教師引導學生自己進行知識的回憶與建構，并與學生共同完成對知識的探索過程，達到發展學生的獨立思考的能力與創造性思維的目的。

“問題串”教學，通過對教學內容的重新設計、組合，結合趣味性、針對性、啟發性，從學生的生活實際出發，將學生感興趣的情境問題化，以問促思，層層深入，步步逼近，讓學生在積極有效的思維活動中體驗獲得成功的喜悅。以問題為中心開展教學，讓問題成為教學的紐帶，學生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方法，有利于學生的學習由被動轉向主動。學生學習的內在動機是進行創造性活動的原動力。

總之，“問題串”教學是一種可操作的教學模式。巧妙設置“問題串”，猶如一顆石子投向平靜的湖面，能夠激發學生思維“千層浪”，成為發展學生思維能力，提高課堂教學效率的有效途徑。

參考文獻：

[1] 國家研究理事會科學、數學及技術教育中心.科學探究與國家科學教育標準——教育學的指南[M].羅興凱，等譯.北京：科學普及出版社，2004：30.

[2] 黃普全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，1998：331.