優化教學行為，促進學生自主發展

楊潔

在教學過程中，教師對教材文本展開深度挖掘，創設多元教學情境，能夠有效激活學生學習思維，形成重要學習內驅力。教師對學生展開個性教學引導，優化教學方法和學生學習方法，能夠提升課堂教學效率。優化教學行為，促進學生自主發展，這也是新課改基本精神的體現。

一、創設多元情境，激活學生學習熱情

為激活整個課堂學習氣氛，教師利用多種教學手段創設教學情境，能夠給學生帶來重要學習感知契機，激發學生學習創造力。教師對文本進行生動講解、引入故事、展開質疑大辯論、生活實例解析、課堂演繹展示等，都可以有效激發學生學習興趣。多媒體介入課堂教學之后，為教師教法設計帶來更多選項。多媒體能夠對相關數理內容進行直觀、生動、形象的展示，給學生思維啟動創造良好條件。

在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，教師先取一張白紙，然后進行對折，并在白紙的一邊畫上一個圖案。根據透視原理，在白紙另一面也描繪出相同的圖案。將白紙展開、對折，問學生從中可以發現哪些有價值的信息。教師讓學生自行操作，總結其中隱含的數學概念信息，可以結合文本閱讀進行總結。學生自主學習之后，獲得很多學習成果。有的學生說：這條對折線就是對稱軸，對稱軸左右兩邊的圖形完全重合，這叫對稱圖形。這些圖案都在同一平面內，屬于平面圖形。從學生認知總結來看，學生進行了實際操作，結合文本學習獲得了真切感知，對對稱軸、對稱圖形有了深刻認識，為教師進行下一步教學做了良好鋪墊。

二、個性教學引導，優化教法學法體系

學生學習存在個體差異，學生學習起點、學習悟性、學習成效等方面都不在同一水平線上，教師要針對不同學生群體展開具體引導策略，真正體現因材施教原則。學生所獲得的學習感知才是真實的、鮮活的。學生全面自主發展，需要足夠內驅力，教師引導學生介入課程探索，要給學生提供重要學習切入點，幫助學生盡快走進文本內容核心，給學生展開個性化探究學習創造有利條件。

學習“三角形、平行四邊形和梯形”相關內容時，教師讓學生先觀看圖形圖片，對各種圖形進行判別。三角形、正方形、長方形、菱形、梯形、平行四邊形等，教師專門挑出平行四邊形和梯形，讓學生進行對比，找出它們的異同點。學生展開熱烈討論。在成果展示時，有的學生說：平行四邊形和梯形都屬于四邊形，有一組對邊是平行的。不同點是平行四邊形有兩組對邊平行且相等，對角相等，鄰角互補；梯形只有一組對邊平行，但不相等，對角不一定相等，鄰角也不一定互補。從學生獲得相關認知情況來看，教師引導是卓有成效的，讓學生對比平行四邊形和梯形的異同點，可以給學生形成清晰圖形印象，找到圖形基本性質屬性，為全面掌握數學概念創造條件。學生對圖形觀察常常流于表面形式，不會找到細微特征，對比不僅讓學生建立清晰圖形認知，還能夠培養學生良好學習習慣，在今后學習中形成自覺行動。

三、注重實踐活動，感悟生活數學應用

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。因此，在進行課堂教學訓練設計時，教師要充分考慮學生生活經歷體驗，結合學生現實生活數學應用，將數學學習生活化，要鼓勵學生積極參與實踐探索之中，通過實踐訓練獲得具體的數學認知體驗，這樣才能形成立體的數學認知。

在學習“多邊形的內角和”時，教師讓學生先閱讀文本相關內容，然后讓學生搜集生活中多邊形案例，學生快速進入學習狀態。在尋找生活案例時，學生展開了熱烈討論。有的學生說：校園中的花壇是六角形，地面方磚也是六角形；美國有五角大樓，屋頂屬于五角形。也有的學生說：我的放大鏡外框屬于八角形，筆筒也是八角形。教師繼續追問：如何計算這多邊形內角和呢？學生找到文本中相關公式開始計算。當學生展示計算結果時，教師讓學生介紹解讀相關公式。學生根據多邊形變形推演進行總結，學習認知得以實踐鞏固。教師讓學生找生活中的多邊形案例，為下面學習創造條件；讓學生應用公式計算多邊形內角和，并對公式屬性進行解讀，促使學生思維升級，將學習成果轉化為學習認知。在整個操作過程中，學生在教師引導下逐漸贏得學習主動權，學習效果極為顯著。

教師優化課堂教學行為，為學生創設優良學習環境，有利于學生展開自主探究學習。教師對教學設計進行改良優化，對教學引導方法進行整合篩選，對課堂訓練進行更新升級，都可以有效促進課堂教學效率提升，為打造高效課堂創造契機。讓每一個學生都自主參與到課堂教學之中，激發學生學習潛力，這也是現代課堂教學的普遍共識和追求。

（作者單位：江蘇常州武進區芙蓉小學）