小學數學課堂鞏固性作業設計與思考

楊新躍

作業設計，是課堂教學的重要環節。優質高效的作業與練習，把“教”與“學”緊密地聯系在一起。教師設計課堂鞏固性作業應從以下四個方面考慮。

一、精心安排作業內容

作業設計，從作業內容的選擇與安排開始。作業內容應反映最基本、最重要的數學知識、技能、數學思想和學生的生活經驗，也要涵蓋過程和方法、情感態度和價值觀等方面。一是把作業內容融入到生活情景中，設法為學生創設生動有趣的生活問題來幫助學生學習，讓他們在練習中多一些真實的體驗，鼓勵學生發現生活中的數學問題，使學生認識到數學與生活的密切聯系。二是要根據學生的現實需要來設計鞏固性作業，著眼學生認知基礎、智能發展水平、身心特點，以及情趣需要，有針對性設計鞏固性作業。三是抓住教材中的重點和難點設計專項鞏固性作業，促進學生把知識理解得更透徹，掌握得更牢固。四是針對學生學習中的薄弱之處設計專項鞏固性作業，如學生學習“合數”后，容易把它和前面的“偶數”混淆起來，可以設計專項的作業，使學生加強對這兩個概念的對比，精準掌握知識。

二、精心選擇作業形式

小學生的注意力是很難持久的，尤其是面對單一的活動更是如此。因此，教師設計作業時，一是注重題型要多樣，方式要多變，形式要多種，可以采用填空、選擇、判斷、糾錯、匹配、計算、繪圖、實驗等作業呈現形式，有序安排，選擇利用，相互穿插，使學生對練習保持新鮮感，巧妙地把學生的注意力吸引到學習中來，激發學生的學習興趣。二是關注作業的情趣化、生活化、活動化，通過作業變式深化課堂教學活動，根據不同章節、不同領域的作業內容，設計說一說、畫一畫、做一做、演一演、讀一讀、思一思等全體學生樂意參與的作業形式，讓學生親歷學習過程，多種感官協同活動，使學生深刻理解所學知識。

三、精心策劃作業層次

作業設計要體現數學知識結構的層次性，由易到難，由淺入深。一般分四個層次：第一層是基礎作業，其知識結構與新知識結構基本相同，題型基本一致，具有例題性特征。第二層是遞進作業，緊扣例題的變式作業。第三層是綜合作業，這類題目整合幾個單項練習，融通新舊知識間聯系。第四層是拓展作業，是新知識縱向延伸、橫向擴展作業。通過四個層次的作業設計，靈活運用層次性作業。一是整體把握，系統練習，讓每個學生經歷由易到難，由淺入深，由具體到抽象，從模仿到再造，再到創造性發展的學習過程，做到環環相扣，層層遞進，符合學生的認知規律，促使全體學生沿級而上勇于探索，充分發揮他們的學習潛能。二是根據個體需要，分層嘗試，讓學生根據自己的能力去選擇，照顧不同層次學生的需要，有效防止出現學困生“吃不消”、優生“吃不飽”的現象，使不同層次、不同水平的學生均能在自己原有的“基點”上得到發展與提高，獲得成功的體驗。

四、精心設想作業效度

作業的效度，關聯著課堂教學質量的高低，關聯著師生課業負擔的輕重。設計一份優質高效的作業，需要對作業各要素有科學的預計和設想。一是根據“先快后慢”的遺忘規律，作業設計與練習強化和鞏固當堂學習內容，圍繞重難點知識，當堂鞏固訓練，提高理解記憶效果。二是整體把握作業的“度”，嚴格控制作業的分量、難易度，嚴格調控練習的次數，保證每堂課有20～30分鐘練習的時間。三是把學生心理因素的能動作用納入到作業設計中，根據學生思維活動規律，抓住知識發展的脈絡，在觀察比較、以舊引新、轉化擴張、歸納抽象等教學過程的關鍵處設計鞏固性作業。四是設計思維角度訓練的作業，學生在學習新知后掌握一定的思維方法，建立了穩定的知識結構模型后，有必要向學生提供一些反向思維的習題使他們不受固定程式的束縛，學會改變思維的角度，發現解決問題的新方法，提高鞏固性作業的效度。如教學“長方體（正方體）的表面積”時，學生要掌握的內容是長方體表面積的計算，為了讓學生在實際動手中不但鞏固長方體表面積計算知識，同時訓練學生的思維，培養學生解決實際問題的能力，設計的作業是通過動手動腦即操作與思考來完成：將6本同樣的數學書包裝起來，怎樣放置與包裝才最省紙？做這樣的作業，學生不但練習了長方體表面積的計算，而且讓學生解決“書的放置”“最省包裝紙”等綜合性問題來強化長方體表面積的計算，活躍了思維，培養了能力。

（作者單位：四川南江縣第二小學）