小學英語課堂教學策略新探索

朱曉芳

隨著教學改革的深入，小學英語課堂教學在內(nèi)容的積累和技能的訓練中搖擺不定，其實知識積累和技能掌握在小學英語課堂中都要進行相應的訓練，讓學生在積累知識的基礎上提升英語思維能力。學生是學習的主體，教師要給學生提供自主學習的機會，讓學生在探究體驗中增強運用英語表達的意識，在學以致用的成功刺激中增強學習英語的樂趣。

一、知識學習為主，技能訓練為輔

知識內(nèi)容是語言學習的靈魂，傳統(tǒng)英語學習中背單詞、背句型的方法依然要延用，學生只有腦中有物才可以實踐運用。英語作為交流的工具，更需要學生有足夠的單詞積累，豐富的語感思維才能組織出語法正確的句子。所以知識內(nèi)容的學習在英語課堂教學中是重點，無論采用何種學習方法，都要保證學生詞匯的儲備量。學生掌握了知識內(nèi)容，還要會運用，這就是技能訓練的開展。技能訓練常用的方法就是開展活動，讓學生在實際交流中增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。技能訓練要根據(jù)學生的知識儲備進行設計，讓學生積極主動進行語言展示，在學習成果中體會成功的喜悅。

例如，“I can play basketball”一課，教師在布置學習任務時首先要讓學生識記單詞basketball，jump，skate，等，在之后的技能訓練中可以靈活運用新單詞。學生在大腦中有了詞匯儲備，在Free Talk環(huán)節(jié)可以比較流利地進行交流。需要教師講解的地方，教師仍然要給予清晰明白的分析，幫助學生識記。技能訓練要安排在知識內(nèi)容識記之后，便于學生在訓練中鞏固所學新詞匯。

二、積累語言體驗，升華思維意識

英語學習的最大障礙是英語思維的欠缺，所以需要學生增強對中西方文化的差異認知。教師在上課時要營造文化背景，拉近學生對中西方文化的認知距離。小學生初學英語，運用英語思維的意識不夠，需要在語言積累中加深體驗。教師在課堂教學時要盡可能創(chuàng)設英語學習環(huán)境，運用英語組織課堂，用英語提要求設問題，讓學生逐步適應全英課堂。學生初學英語總要經(jīng)過“翻譯”的過程，理解和運用的節(jié)奏就顯得比較慢。教師要更加注意為學生營造英語學習的氛圍，提高學生學習英語的積極性。針對小學生的喜好，教師可以選擇生動有趣的英語動畫故事，作為課堂輔助，讓學生感受地道的英語口語對話。小學生模仿能力較強，在看動畫時，可以模仿其中人物口語對話的語氣語調(diào)和節(jié)奏，增強英語運用體驗。

例如，教學“How much”時，教師可以創(chuàng)設情境，在學習時用課件展示真實的義賣場景，配上教材中的句型，讓學生體會“How much”的應用范圍。學生掌握了相應的詞匯和句型以后，教師可以組織學生進行模擬購物，教室可以布置成購物現(xiàn)場，學生手中的學習文具就可以作為商品。教師還可以組織學生準備更多商品的圖片，如食物、玩具等，引導學生用上之前學習的句子“Can I help you？Id like…/How much is it？/Here you are.”學生在反復的訓練中，可以增強語言運用的體驗，自然而然運用英語思維進行交流。

三、堅持教師主導，落實學生主體

新課改在教學方式上的要求就是落實學生的主體地位，倡導學生主動學習，哪怕是英語單詞的識記也要發(fā)揮學生的積極主動性。學生在自主學習過程中可以不斷提高自身的分析問題、解決問題的能力。但是，走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然是領讀單詞、講解語法、疏通課文，每一個環(huán)節(jié)都少不了教師的參與，學生一直沿著教師的步子前行，學生沒有主動學習的積極性，靜等教師的灌輸，這樣的課堂怎會高效？教師在課堂教學中只是組織角色，在學生的學習過程中需要發(fā)揮的是指導作用，至于學生經(jīng)過學習能夠接收多少內(nèi)容，是學生能力范疇。所以，教師要敢于放手，無論是聽說課、閱讀課，還是語法課、復習課，都要落實學生為學習主體，讓學生在自主、合作、探究中獲得英語學習的體驗。

例如，“the snack bar”一課，教師讓學生搜集之前學過的所有食品單詞，結合本課的單詞coffee，juice，fish，noodles，sandwich等，運用“What would you like？Id like…please.”進行練習“At the snack bar”的活動。學生也可以把以前學過的食品單詞拿過來用，根據(jù)學生的興趣選擇自己喜歡的“商品”。教師做好活動組織，學生在自主交流中不斷積累體驗，在實踐運用中體會英語學習的快樂。

小學英語課堂有效教學方法較多，但是教師要堅持讓學生學習單詞，積累足夠多的英語詞匯為學生以后的實踐運用做好鋪墊。在具體教學過程中，教師要為學生營造英語學習氛圍，增強學生的學習體驗，學會用英語思維表情達意。教師要給學生提供足夠的學習機會，把學生推到課堂學習的主角位置，讓學生在自主探究中獲得實踐體驗。

（作者單位：冮蘇阜寧縣實驗小學）