活用教材插圖彰顯故事魅力
——以譯林新版《英語》五（上）Unit 1 Story time 為例

張顏明

在教授譯林新版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊時，筆者在充分研讀教材的基礎上，根據學生的語言知識和學習能力，靈活運用插圖進行故事教學，取得了滿意的效果。

一、以圖為“景”——交代故事背景，激發閱讀興趣

【片斷1】

T:（呈現圖1）Look!This is a forest.What’s in the forest?

S1:There are some trees and flowers.

S2:There are some animals.

T:What animals are there in the forests?

S2:There are some rabbits,dogs and cats.

T:（在圖1的基礎上呈現故事主人公 Goldilocks）Look,there is a little girl in the forest.Her name is Goldilocks.She is very happy.Why? Can you guess?

S1:Because she sees many nice flowers.

S2:Because she meets some lovely pigs.

T:Now,let’s have a look.（呈現該部分完整插圖，見圖2）Wow,she sees a beautiful house.But whose house is it?Guess!

S1:Maybe it’s the dog’s.

S2:Maybe it’s the horse’s.

S3:Maybe it’s the bear’s.

T:Let’s watch the cartoon and find it out.

圖1

【片斷分析】在導入本課故事時，筆者并未在課堂伊始呈現標題，而是借助插圖交代故事背景。筆者起初只呈現森林的圖片，詢問學生森林里有哪些東西，充分激活學生已有的知識與經驗，以此引出故事主人公金發女孩。學生在故事的情境中，初步體驗了“There be”句型的用法。接著，筆者引導學生觀察圖片中金發女孩的表情，鼓勵學生發揮想象力猜測其高興的原因，使學生對故事人物充滿好奇。在此基礎上，呈現房子的圖片，揭示金發女孩高興是因為她看見一座漂亮的房子。隨后，筆者提出疑問“這是誰的房子？”，引發學生猜測房子的主人，以此導入故事。縱觀呈現圖片的過程，筆者先隱去教材插圖中的部分元素，設置懸念，促使學生猜測。之后，逐步呈現這些元素，驗證猜測。通過改變插圖呈現的方式和順序交代故事背景，吊足了學生的胃口，既激發了學生對故事的探索欲望與閱讀興趣，也培養了學生的思維和想象力。

二、以圖為“鏡”——放大細節信息，促進自主表達

【片斷2】

T:（呈 現 圖 3）Look at the picture.What’s the difference among the soup?（學生仔細觀察圖片，小組內討論。）

S1:The first soup is very cold.The second soup is very hot.The third soup is OK.

T:How do you know that?You can say it in Chinese.

Ss:因為圖中第一碗湯旁有個雪花；第二碗湯熱氣直冒，Goldilocks被燙得哇哇大叫；第三碗湯Goldilocks的表情很滿意。

T:You’re so smart.Now,let’s listen to Goldilocks and find out what she says.（教師播放人物錄音，提醒學生關注Goldilocks如何描述這三碗湯。）

（學生聽錄音后，小組內交流聽到的內容。）

Ss:This soup is too cold/hot/just right.（教師及時呈現人物話語。）

T:What does“too cold/hot”mean?

Ss:It means the soup is very very cold/hot.

T:Good.

圖3

【片斷分析】故事中的插圖通常能提供相對完整的信息，教師應深度挖掘，必要時可將其中的細節信息適當“放大”，先鼓勵學生自主表達，再呈現目標語言，促進學生對新知識的理解和內化。在該教學片斷中，筆者善于在插圖和語言學習之間搭建橋梁，引導學生關注圖片中的細節信息，促進學生自主表達。學生通過觀察三碗湯的外觀和金發女孩喝湯時的表情，用自己的語言描述三碗湯的不同。在此基礎上，筆者播放人物話語，促使學生將自己的語言與故事中的語言進行對比，加深學生對目標語言的印象，幫助其有效掌握目標語言。筆者通過“放大”插圖中的細節信息，既突出了教學重點、化解了教學難點，又培養了學生的讀圖能力和英語表達能力。

三、以圖為“境”——提供故事語境，幫助理解故事

【片斷3】

T:（指圖4中的床）Look at the three beds.What does“hard”mean?You can explain it in English or with body language.

S1:（用手敲桌子，做痛狀。）Ouch!It’s hard.

T:Yes.The desk is hard.What else is hard?

Ss:The rock/chair/wallis hard.

T:Good job! What does“soft”mean?What else is soft?

S2:It means not hard.My doll is soft.

T:What does“just right”mean here?

S3:It means the bed is not too hard or too soft.

T:That’s right.Now,can you read the sentences with action and emotion?

Ss:Yes!（學生富有感情地朗讀。）

圖4

【片斷分析】與小學中低年級學生學習詞匯不同，高年級學生應具備在具體語境中自主理解生詞含義的能力。上述教學片斷中，筆者善于借助插圖促使學生自主理解詞匯含義。在與學生共同建構故事的過程中，筆者從未提及任何生詞的中文意思，也沒讓學生在理解詞義后將其翻譯為中文，而是結合插圖，引導學生用英語和肢體語言解釋新詞匯。學生認真觀察圖片，在故事語境中體驗、感受、理解新詞匯，并在理解的基礎上表達，語言運用能力得到提升。生動的插圖激發了學生朗讀的興趣，學生在朗讀時語氣十分到位，參與度很高，從而促進學生對故事的理解。

圖5

四、以圖為“徑”——設疑預測續編，發展語用能力

【片斷4】

T:（呈現金發女孩驚恐狀圖，見圖5）Look at Goldilocks.How is she now?

Ss:She is afraid.

T:Why is she so afraid?Can you guess?

S1:Maybe she has a bad dream.

S2:Maybe she sees some tigers.

T:Let’s have a look.（呈現課文原圖，見圖6）Oh,because there are three bears in front of her.Goldilocks is afraid,so she runs away.What will happen in the end?

S1: The bears catch Goldilocks and eat her.

S2: Goldilocks is very sorry.The next day,she asks the bears to come to her home.They become good friends.

S3:Goldilocks wakes up.It is only a dream.

T: You have different endings.（教師整體呈現所有故事插圖。）Now,please work in groupsand actoutthe story according to the pictures.You can make an ending for the story.

圖6

【片斷分析】故事教學中，教師應以插圖為契機，借助插圖設置懸念，鼓勵學生根據插圖猜測情節或續編故事，發展學生的思維能力和綜合語言運用能力。上述教學片斷中，筆者巧用插圖留白，引導學生在補白的過程中發揮想象力，不斷充實和完善故事，既豐富了故事情節，又增添了故事的韻味。筆者利用教材中金發女孩驚恐的圖片，為學生留下想象的空間，引發學生猜測其害怕的原因。在故事結束時，筆者鼓勵學生根據結局插圖續編故事，充分賦予學生自主權和話語權，讓學生盡情發揮想象力和創造力，使故事情節更豐富、語境更完整。這不僅能最大限度地發揮學生的主體性和創造性，而且能發展學生的綜合語言運用能力，使學生享受故事閱讀的樂趣。在表演環節，筆者利用插圖為學生搭建支架，幫助學生有條理、有感情地表演故事。學生根據插圖將教材中的故事和自己創編的故事融為一體，情節生動，富有創意，課堂氣氛熱烈，語言輸出效果令人滿意。

在教學Story time板塊時，教師應準確把握故事文本和插圖間的聯系，結合故事的內容和特點，科學合理地使用插圖，促進學生理解故事，提升學生的綜合語言運用能力，從而彰顯故事的魅力。