依托語境關注語用激發情感
——由兩節同課異構的小學英語詞匯課引發的思考

楊柳慧

筆者有幸參加了浙江省諸暨市“明日名師·Jane”小學英語工作室的新教材新教學研討活動，聆聽了兩位教師的同課異構課并分享了課后評議，通過學習深刻認識到：必須依托語境展開詞匯教學，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言；教師不僅要關注學生綜合語言運用能力的發展，而且要尊重學生的主體地位，激發其內心情感，從而促使學生積極主動地參與課堂活動，在活動中體驗成長與發展的快樂。

兩節課的教學內容為修訂版PEP六（上）Unit 1 How can I get there?Part A Let’s learn。這是一節詞匯教學課，兩節同課異構課的對比與分析如下：

一、導入環節，激發學生學習的興趣

《英語課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。因此，如何在課堂上吸引學生的注意力，激發他們的好奇心、求知欲以及主動意識和進取精神就成了關鍵。

【教師A教學片斷1】

教師A通過在黑板上畫圖呈現盒子和球的位置關系，復習方位介詞in,on,under,behind,near,next to,并以舊帶新引出“in front of”。

【教師B教學片斷1】

教師B以歌曲“Where is Mr.Monkey?”導入：

Where is Mr.Monkey?Where is Mr.Monkey?Is he next to the box?Is he in front of the box?Is he behind the box?Where is Mr.Monkey?Is he under the box?Is he on the box?Is he in the box?Yes,I am.Where is Mr.Monkey?

滑稽可愛的Mr.Monkey和簡單易學的曲調一下子吸引了學生的注意力，并激起了他們對方位介詞的記憶。

接著教師根據學生的座位編排再次復習方位介詞（如圖1），讓學生初步感知新知，為新課的語言知識建構做好鋪墊。

（圖 1）

【對比分析】

教師A的導入環節雖然也是幫助學生以舊帶新，但是導入方式較枯燥，未能有效激發學生學習的興趣，參與學習活動的熱情并不高。而教師B的導入環節不僅輕松活潑，調動了學生學習的積極性，而且根據座位編排復習和新授詞匯，可謂是就近取材，創設了生活化的語言情境，讓學生在真實的語境中感知和理解語言。

二、依托語境展開詞匯教學，在語境中呈現和運用詞匯，關注學生的綜合語言運用能力

【教師A教學片斷2】

1.教師通過出示相關圖片教學詞匯：hospital,post office,cinema,bookstore，science museum。

2.運用瑯瑯上口的Chant操練詞匯：

Go to the post office.Send a card.

Go to the cinema.See a film.

Go to the science museum.Have a look.

Go to the bookstore.Buy a book.

Go to the hospital.See a doctor.

3.然后進入教材文本，呈現 Part A Let’s learn 板塊的插圖，引導學生看圖并運用句型“Where is the...?It’s...”交流場所的方位。教師先從單詞和詞組入手，再過渡到句型的教學，從簡到難，易于學生接受。

【教師B教學片斷2】

1.教師開門見山，直入主題，運用教材提供的語境展開詞匯教學。

T:Let’smeetournew friend.He’s a robot.His name is Robin.Whereishe?Can you guess?教師拋給學生一個開放性問題，因此學生的答案五花八門:

S1:He’s in the park.

S2: He’s in the post office.

S3:He’s in the museum shop.

...

最后教師出示science museum的圖片，揭示答案：He’s in the science museum.可謂是獨具匠心。一個簡單的問題，給了學生思考的空間，不僅復習了已學的地點類名詞，而且自然引入新授詞匯science museum，并讓學生運用自然拼讀法試讀，再通過聽錄音糾正。

緊接著教師呈現Part A Let’s learn板塊的插圖（如圖2），引導學生圍繞圖片談論，自然導入“問路”話題，并在情境中教學sciencemuseum,cinema,hospital等名詞，以及方位介詞。

（圖 2）

由于bookstore和 post office兩個單詞難度不大，于是教師就故意在圖片上遮住這兩個地點（如圖2），請學生思考：在迷路的情況下，我們該怎么辦？學生各抒己見，如購買地圖、手機查詢、給父母打電話、求助于警察等。接著教師介紹Robin的導航功能，請學生兩人一組，分別表演Robin和迷路人創編對話。這一環節旨在讓學生在相對真實的語境中學習詞匯，并培養學生在迷路時主動尋求幫助的意識。

2.聽音并模仿（Listen and imitate）

教師不斷地播放單詞錄音，讓學生一遍遍地模仿原汁原味的讀音。

3.聽并補全Chant(Listen and finish the chant)

教師B和教師A一樣，都設計了一個Chant,但與教師A不同的是，教師B把Chant中的地點名稱和方位名詞挖空，請學生認真聽并補全Chant，更高效地運用Chant來鞏固詞匯。

4.Guessinggame(What place is it?)

通過閃現與新學詞匯相關的圖片，如信、信箱、字典、爆米花、針筒等（如圖3），猜測相應的地點。這個環節既能有效再現所學詞匯，又能極大地調動學生的積極性。

（圖 3）

【對比分析】

教師A設計的詞匯教學脫離語境，單詞管單詞教，句子管句子學。這是傳統的詞匯教學的弊端，教師往往孤立地呈現詞匯，忽視其使用的語境，學生只是機械地記憶詞匯，而不能在特定語境中運用所學語言進行交際。教師B設計的詞匯教學依托教材提供的語境，使學生整體感知、體驗并內化語言，從單詞到重點句型整體推進，詞不離句，句不離境。《小學英語教參》指出，詞匯意義受社會文化環境、言語情境的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的語境。

同時教師B還根據詞匯的難易程度，分層教學突出重點。如對于bookstore和post office這兩個較簡單詞匯的處理，教師適時地給學生思考的空間，請學生大膽地根據自然拼讀法試讀，并聽音糾正，摒棄了傳統教學中教師一遍遍領讀、學生機械跟讀的現象。

三、以生為本，激發學生的內心情感

【教師A教學片斷3】

教師請學生運用句型“There is...”談論我們所處的城市，接著引導學生設計一個更美、更好的城市（如圖4），把地點名詞填寫在設計圖中，指導學生正確書寫詞匯。

（圖 4）

【教師B教學片斷3】

1.教師B請學生根據城市地圖，運用句型“There is a/an...Where is the...?”創編對話。

2.設計心中理想的家鄉（如圖5）。和教師A一樣，也是把地點名詞填寫在設計圖中；然后以小組合作的方式，在同學面前展示并談論自己設計的內容。如：

This is my hometown.There is a...near my home.It’s next to/near/...the...The...is/next to/...the...Welcome to my hometown.

（圖 5）

【分析】

兩位教師的構思有相似之處，但設計有異曲同工之妙。由于兩位教師上課的地點是一個小鄉鎮，鎮上的孩子對于城市不是很熟悉，教師A請學生談論他們所處的城市，未能引起他們的共鳴。而教師B請學生設計心中理想的家鄉，他們一下子來了勁，尤其是當教師提及KFC，cinema，park時，學生按捺不住心中的激動，因為鎮上沒有這些設施，他們熱切期盼能有這些受他們歡迎的場所。因此，教師B語用環節的設計更符合學生的生活實際，增加了語言學習的真實感和趣味性，同時，有利于培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感。

通過聆聽本次新教材教學研討活動，筆者對小學英語詞匯教學有了進一步的認識和感悟：

1.依托語境展開詞匯教學，使語言學習更有效。

《英語課程標準（2011版）》在課程基本理念和實施建議中主張，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。因此，教師應利用語境和語篇去教詞匯，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能。

2.提供多種形式的聽、說、讀、寫詞匯語用活動。

語言運用是詞匯學習中最為重要的環節，如果缺乏語用環節，學生即使暫時記住了單詞，由于沒有運用，得不到內化鞏固，也無法真正掌握單詞。如B教師請學生設計心中理想的家鄉，不僅“使學生復習和強化了所學知識，變機械的學習為有意義的學習，讓學生在輕松、愉快的活動中積極參與，感受、理解和運用語言”（黃茜，2014），培養了學生用英語思維和做事情的能力。

3.尊重學生主體地位，充分激發學生的內心情感。

“把積極的情感、態度和價值觀融會在主題體驗中，更容易收到潛移默化的效果”（胡慶芳）。以生為本，從學生的角度思考問題，激發學生的內心情感，注重學生的內心體驗，升華學生的道德情感。