互聯網+對繼續教育的影響分析

◆畢鑫煜

互聯網+對繼續教育的影響分析

◆畢鑫煜

從互聯網+的相關內涵出發，剖析其優勢，分析其對繼續教育的影響，以此推動我國繼續教育的可持續發展。

“互聯網+”；繼續教育；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.048

1　引言

“互聯網+”是當前互聯網產品的一種新型表現形態，是伴隨著大數據、云計算、物聯網新興技術的發展而衍生出來的，隨著其個性化、移動化、社會化、數據化等優勢性的凸顯，成為社會各界關注的焦點。尤其是從李克強總理在2015年的政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”儼然成為2015年以來互聯網行業最為熱門的名詞。

面對火熱的“互聯網+”，繼續教育當然不能缺位，那么“互聯網+繼續教育”會出現什么樣的結果？微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂應運而生，并成為繼續教育的新型教學模式，以此拓展知識的來源，減少師生教學勞動的時間和強度，促進學生自主學習。在此背景下，本文以互聯網+來源及特征為研究基礎，就其對繼續教育的影響進行深入分析，以此推動“互聯網+繼續教育”融合發展，優化教學模式、完善課程教材，提升評價管理水平，從而實現教學效率和質量的共贏發展。

2　“互聯網+”的相關內涵及特征

“互聯網+”的內涵所謂“互聯網+”，實際上是“互聯網+各個傳統行業”，但并不是簡單的兩者相加，而是傳統行業采用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息通信技術，改造原有產品及研發生產方式，以此實現互聯網與傳統行業的跨界深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”實質上相當于給傳統行業加一雙“互聯網”的翅膀，然后助飛傳統行業。比如繼續教育，由于其與互聯網相結合，因為具有海量資源互聯網的存在，使得各學科課程內容全面拓展與更新。網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，還大大提升了教學素養。

“互聯網+”的特征“互聯網+”是移動互聯網技術的新形態，它基于全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯以及智能融合的應用，構建了有利于創新發展的技術支撐，特別是其開放、透明、互動、參與、融和的特性，滿足了用戶不同層次的需求，為其在多領域的應用與推廣奠定了良好的基礎。其具有以下幾個基本的特點。

1）個性化。人的個性化發展是推動社會發展、經濟增長及科技進步的重要力量，人類社會的一切都是基于人性的映射，尊重人的個性化發展，是“互聯網+”的最本質的特征，其強調對用戶個性最大限度的尊重，對用戶體驗的敬畏、對人的創造性的重視。也正是基于此，“互聯網+”服務呈現多元化、資源整合效率不斷提升，借助于現代計算機及網絡技術，為公眾提供更加快捷、有效的服務，滿足用戶的個性化需求。

2）移動性。移動性是由“互聯網+”虛擬性決定的，其利用互聯網的快速性，將經濟、社會生活的全部有效地連接成為一個有機整體，形成一個移動性的自由網絡空間，人們不再受時間和地域的限制，隨時隨地都能享受“互聯網+”的即時通信、資源共享和信息處理等多種服務。

3）數據化。在“互聯網+”時代，云計算、大數據成就了無限可能，能夠及時、準確地獲知全國各地及各行業的數據信息，并通過大數據處理等技術的優勢實現高效的信息處理、信息共享及對決策的支撐，提升數據管理能力，有效整合信息資源，更好地為社會公眾服務。

3　“互聯網+”對繼續教育的具體影響

“互聯網+”更新繼續教育的理念“互聯網+”本質是互聯網技術推動下的新業態發展，其在教育領域所產生的“化學效應”，為現代繼續教育的深化發展帶來新的發展理念，將學生的自主性學習、探究式學習理念滲透到繼續教育的全過程中，加強課程整改、教學資源整合、教學模式優化、學生主體地位強化，從而加速繼續教育的轉型發展，推進互聯網教育平臺的構建，促進學生自主學習，增強教學效果。

“互聯網+”優化繼續教育模式“互聯網+”在信息技術和教育的融合上凸顯了其數據化、移動性特征，使教育教學手段轉為以慕課、翻轉課堂、微課為代表的即時在線網絡課程，推進繼續教育開始探索和發展學生喜聞樂見的學習互動方法。且教師不再局限于傳統的課堂教學，開始關注信息技術與課堂的契合點，以此完善教學方法，順應“互聯網+教育”的要求。

“互聯網+”豐富繼續教育課程內容傳統的繼續教育以課堂教學為主，這就限定了各學科的教學選材范圍，學生知識的學習大多局限于課本范圍；而“互聯網+”的來臨，借助互聯網平臺開放、參與、整合的優勢，跨越時間和地域的限制，將教學范圍在空間上予以延伸拓展，優化和整合多元化的教學資源，滿足學生自主學習和教育的多層次需求。

“互聯網+”提升繼續教育的評價管理水平“互聯網+”時代，其信息技術的深化發展為教育評價管理水平的提升提供了支撐，催生了教育管理體制的變革，通過管理信息化分析學情、制訂個性化方案，實施差異化教學，細化評價標準，既關注學生的學習效果，也關注教師的教學素養，以此保證繼續教育的全面革新。

4　“互聯網+”時代背景下繼續教育的發展趨勢

強化“互聯網+繼續教育”的融合創新發展“互聯網+繼續教育”的融合發展已經成為必然趨勢，繼續教育組織者和具體教育工作者應該正視這樣的現實，并根據新形勢的變化，積極研究“互聯網+繼續教育”融合創新模式，強化“互聯網+”教育理念，以融合促進創新，最大程度匯聚各方面創新力量，以教育為根本目的，借助于“互聯網+”的新型教育工具和手段，優化教育過程，使繼續教育從傳統方式升級為移動教育、遠程教育，簡捷便利、精準周到的在線自主教育，更好地實現科學化、個性化教學服務。

構建現代化繼續教育平臺根據繼續教育的對象分析，其多數是成年人，因實際工作需求，對于新技術、新技能及新知識存在迫切的需求，但因地域或是學習時間的有限性，無法接收系統的教育。“互聯網+繼續教育”的融合發展，云計算、大數據、移動互聯網、物聯網成就了無限可能。利用互聯網技術及即時通信工具搭建在線網絡學習共享平臺，提高優質課程資源的覆蓋面和利用率，降低課程資源建設及技術平臺重復建設成本，并且在課件開發、教材編寫方面等實現共同進步、資源共享，滿足學習者的自主學習需求，加強繼續教育的推廣與發展。

5　結語

在“互聯網+”發展的新時代背景下，繼續教育面臨前所未有的挑戰和機遇。一方面，傳統的教學方法、教學內容及評價管理模式已經無法適應信息化社會的新要求；另一方面，“互聯網+”促進了繼續教育的信息化建設，全面推動傳統教育理念及教育模式的深化變革，各學科課程內容全面拓展與更新，課堂教學手段轉變，教育素養得以提升，學生學習主動性得以強化。由此可知，“互聯網+”對于繼續教育的影響意義重大。

［1］黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么：對“互聯網+”的深層認識［J］.新聞與寫作，2015（5）：5-9.

［2］寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容［J］.電子政務，2015（6）：32-38.

［3］杜劍華.我國繼續教育的戰略性發展建議［J］.繼續教育研究，2015（8）：39-41.

G 712

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1671-489X（2016）03-0048-02

作者：畢鑫煜，北京農業職業學院繼續教育學院助理研究員，研究方向為教育教學管理、項目管理（102442）。