分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生感受成功

王玲玲

【摘要】布置作業(yè)是整個(gè)英語教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子。因此在教學(xué)中必須慎重對待，設(shè)計(jì)作業(yè)超時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生選到適合自己的鞏固作業(yè)，以便每個(gè)學(xué)生運(yùn)用英語的能力都得到應(yīng)有的提高。本文重點(diǎn)分析了分層設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)施過程及其評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】問題 分層布置 分層評價(jià)

一、問題的提出

英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，它對于鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，探索新的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大能力范圍都具有十分重要的意義。但很多教師不難發(fā)現(xiàn)教這個(gè)班越久，抄作業(yè)的情況就越多，成績差距越大。仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)都有同樣的誤區(qū)：

1.作業(yè)的容量大，忽略學(xué)生的創(chuàng)造性。題海戰(zhàn)術(shù)是老師的法寶，大量地做英語練習(xí)是對提高成績有點(diǎn)作用，但這樣一來學(xué)生便成了做題的機(jī)械人。學(xué)生的活動(dòng)空間得不到拓展，不會(huì)舉一反三，忽視了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和綜合能力。

2.老師的課前準(zhǔn)備不足。在實(shí)際的教學(xué)中，難免有老師忽略作業(yè)的設(shè)計(jì)。上完課后隨便布置一道相關(guān)的練習(xí)作為作業(yè)，特別是時(shí)間急迫時(shí)，便匆忙布置，有的甚至下課鈴響了才布置。因此作業(yè)的針對性和有效性都難以得到保證，教學(xué)的反饋和深化難以實(shí)現(xiàn)，我們不能為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，只有我們老師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，才能起到較好地效果，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

3.過重結(jié)果的評價(jià)。在我們的評價(jià)過程中，如果評價(jià)過于簡單和膚淺。對英語老師來說使用頻率最高的莫過于A、B、C、D和E，這幾個(gè)等級的評價(jià)。最常用的鼓勵(lì)詞Very good！ Good！ Work hard！ 而學(xué)生見慣后便麻木了，認(rèn)為老師也只不過在敷衍，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。

因此，對學(xué)生實(shí)施因材施練，對鞏固教學(xué)課堂質(zhì)量尤顯重要。

二、以人為本的原則實(shí)施分層布置作業(yè)

1.以人為本，注重個(gè)體差異。教師在掌握學(xué)生各方面的基礎(chǔ)上，學(xué)生一般可分為高（A）、中（B）、低（C）三個(gè)層次，針對他們提出不同的要求：較高要求、中等要求、基本要求。如下表：

較高要求 綜合題或探索性問題，具有思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，供學(xué)有余力的A層學(xué)生使用，以利于對知識(shí)的強(qiáng)化。

中等要求 具有綜合性和靈活性的變式題或簡單綜合題，供大多數(shù)學(xué)生使用，以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限，加強(qiáng)對知識(shí)的同化。

基本要求 知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，易于模范的題目，讓C層學(xué)生掌握。

2.分層布置作業(yè)的實(shí)施策略。我們分層的指導(dǎo)思想是：a.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長。b.重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。c.堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

（1）對于A層學(xué)生：他們英語基礎(chǔ)好，自主性強(qiáng)，領(lǐng)悟能力和實(shí)踐能力高。所以他們的作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)。機(jī)械性的簡單的抄寫等題目就不做，而是要求他們能背誦每個(gè)Reading 的重點(diǎn)段落，或能根據(jù)自己的想象續(xù)寫課文等練習(xí)（一個(gè)單元三次）。

（2）對于B層學(xué)生：此類學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)和能力都遜于A層學(xué)生。對于他們的作業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵(lì)他們每天背誦5個(gè)常用和重點(diǎn)的句子。能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出大部分的“Wh-”類問題。

（3）對于C層學(xué)生：此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，討厭英語。應(yīng)加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，所以對他們只能做最基本的要求。能整潔地抄寫單詞和短語，只做最基礎(chǔ)的練習(xí)，盡可能記住 “四會(huì)”單詞、短語和句子，并且能較清楚地朗讀這些單詞和短語，力爭認(rèn)讀課文。單詞讀得好的同學(xué)課前進(jìn)行表揚(yáng)，并總結(jié)這次作業(yè)的不足之處。但老師要注意一點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，好奇心、自尊心都強(qiáng)，誰也不愿意接受低層次的教育或作業(yè)。所以我們在實(shí)際操作的過程中，不能直接的說：你的成績不好，你就做這樣的作業(yè)，而是用鼓勵(lì)的話語和同學(xué)們說：現(xiàn)在給你們布置的任務(wù)或許對你們來說有些難度，但是老師相信你們只要通過自己的努力一定可以較好地解決這些問題。

三、分層評價(jià)，感受成功

既然學(xué)生不可避免地存在差異，那么我們老師的評價(jià)也不能千篇一律，呆板教條，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們成功的地方進(jìn)行表揚(yáng)。多樣性的評價(jià)可以使學(xué)生感到老師無時(shí)無刻都關(guān)心他們，并知道老師重視他們的勞動(dòng)成果，感受到成功的滋味。

1.要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。評語是寫給學(xué)生看的，所使用的詞匯和語法不能過高于或過低于現(xiàn)有的水平。而是循序漸進(jìn)，由于易到難。

2.能提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。每個(gè)學(xué)生都希望被尊重、認(rèn)可和表揚(yáng)，這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生做出不同的評語。

總之，分層作業(yè)符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這需要老師在備課時(shí)既備教材又備學(xué)生，根據(jù)發(fā)展情況，實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，有進(jìn)有出，有上有下。另外，在開發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)展情感等方面也可以分層次進(jìn)行。

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