二次備課實現高效課堂

王悅

【摘要】本文闡述了作者對“二次備課”的理解，從課堂實際出發，分析個人上課體驗及自主改稿反思，闡述如何提高基于集體備課稿的二次備課有效性。

【關鍵詞】二次備課 有效性 學情 最近發展區 問題設置

一、引言

備課是教學常規，是整個教學過程中必不可少的環節，是教師上好一堂課的前提。為了更好發揮眾人智慧，實現備課資源共享，我校實施首先集體備課，然后根據上課情況，寫好教學反思，完善教學設計。

集體備課在鉆研課程標準和分析教材基礎上，針對年級普遍情況，制定教學重難點和教學環節。集體備課不可少，但集體備課缺少班級針對性，不能對超出預設的課堂生成進行完善和修改，這就體現了二次備課的必要性。

下面筆者以高中英語必修（人教版）的初次授課及后續調整為例，對二次備課進行闡述和思考。

二、二次備課實例及反思

1.是否依據學情，合理安排教學環節。由于每個班級的學生在紀律、學習興趣、競爭意識和學習水平等情況都有所不同，所以教師應及時對本班學生的實際，進行學情分析，采取相應的措施，修改、調整集體備課的教學過程，確定個性化的教學目標、教學重難點和教學環節，完成二次備課。

[初稿及分析]

在教學人教版高中英語必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the star 中Grammar：Noun clauses as the subject板塊教學中，初稿中將教學目標設定為：（1）掌握主語從句定義并能填詞造句；（2）能夠把主語從句運用在日常交際中。在這個目標下，教學內容分成兩個層次，第一層次為通過探究例句，總結歸納不同連接詞下，主語從句的用法。第二層次為將主語從句運用在寫作當中。

按照這個教學設計，在A班上課中，筆者發現30%學生不能掌握所有連接詞的主語從句用法，比如不能很好地區分連接詞that 和what。這部分學生在第二層次的寫作當中則難以下筆且錯誤百出。

[調整]

考慮到B班比A班英語基礎較薄弱，筆者將教學目標在B班設計為80%學生能掌握不同連接詞下的主語從句用法，包括能識別錯誤的主語從句并修改、能夠選擇正確的連接詞并填空。因此筆者增加了第一層次教學內容中的練習數量，以改錯和填詞為主，緊扣高考要求，同時將集體備課中第二層次的寫作運用換成游戲連詞成句，即將被拆散的單詞連接成句子，比一比哪個小組用時最少。學生在第一層次的學習中通過討論例句、總結用法并反復練習后，對主語從句用法有了較好的掌握，因此，在第二層次的連詞成句游戲中能夠積極參與，課堂氣氛活躍。較好地完成了預先設定的教學目標。

[反思]

教師在日常備課時，不僅要備教材更要備學生，要充分考慮班級學生的年齡特點、知識結構和認知水平，實際教學活動時以學生為主體，根據他們已有知識經驗，選取他們能力范圍能的活動。

2.是否搭建語言支架，減少預設和生成的不一致。教師在教學過程中，常讓學生在語言學習中自主建構知識體系，但有時活動前鋪墊不夠或未搭建語言支架，使活動超出了本班學生的認知和應答能力而產生預設和生成的不一致。

[初稿及分析]

在教學人教版高中英語必修4 Unit 2 Working the Land 中Using Language板塊閱讀文章“Chemical or Organic Farming？”時，為了導入“有機綠色環保”話題，筆者直接提問：How do you understand green food？ 學生一時語塞，筆者又重復強調了“green food”后，才有一位學生勉強說出healthy food.

[調整]

筆者在課后反思發現，How do you understand green food？ 屬于較高認知層次的綜合性問題，答案涉及多個角度，而教師對該內容指向上不夠明確，且事先未激活學生關于相關話題的背景知識。因此，面對教師提問，學生不知從何回答。

針對這種生成和預設不一致的問題，筆者在二次備課中在預設問題的基礎上將問題分解為序列性問題：Do you know what green food is？ What does it mean？ Can you list or give some examples of green food？ 同時給出一些綠色食物照片，幫助他們更好地激發相關背景知識，讓他們有話可說。

[反思]

課堂問答活動的教學設計與實施不僅應緊扣教材文本的話題，還應考慮學生的認知和應答能力。教師設計的課堂提問，最好由具體到抽象，由淺層到深層。應當將一個總括性問題分解為若干難度較小的問題，引導學生逐一回答。以學生現有發展水平為基礎，這樣的問題才能激活學生的思維，使學生調動已有知識儲備，在此過程中發展思維能力。二次備課就是根據學生的課堂生成，努力設置靠近學生最近發展區的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。

三、結束語

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定能成為名師”。筆者認為，最主要的原因就是這個老師重復了多年無創新的教學，缺乏自我反省，自我改進和自我完善。如果教師在授課前能結合本班學生實際情況和人教學風格對教學設計進行個性化修改并且課后及時進行反思總結，這樣的“二次備課一定會實現師生的共同成長，成就高效課堂。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書·英語3、4（必修模塊）[T].北京：人民教育出版社，2007.

[2]普通高中課程標準實驗教科書·英語6（選修模塊）[T].北京：人民教育出版社，2007.