基于學(xué)生健康成長的班主任工作方法研究

季紅萍

摘 要：班主任要在生活上關(guān)懷學(xué)生，在教育上關(guān)照學(xué)生，還要利用群體關(guān)愛，讓愛的陽光照耀每個學(xué)生的心房，用愛的泉水澆灌學(xué)生的心田，使每一朵遲開的花蕾都能成功綻放。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；生活關(guān)懷；教育關(guān)照；群體關(guān)愛

中圖分類號：G41；G451.6；G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0009-01

“有愛就會有奇跡。”世上沒有完全相同的兩片葉子，孩子的個性差異存在使得一個班上幾十個孩子參差不齊，有的性格孤僻，有的存在智力障礙，有的頑劣多動。對于這些與普通兒童存在差異的特殊兒童，教師要本著不放棄、不拋棄的思想，用關(guān)愛溫暖特殊兒童，使他們向上向善，健康茁壯成長。

一、生活關(guān)懷，從孤僻奔向開朗

有這樣一類兒童，父母外出打工，獨自留守在家中，和爺爺奶奶生活在一起。他們由于長期和父母分隔兩地，得不到父母的呵護(hù)與溫暖，導(dǎo)致他們的性格孤僻，在幼兒園表現(xiàn)出自我封閉，不愿與其他學(xué)生交流。針對此類兒童的現(xiàn)狀，可以通過生活關(guān)懷，促使他們從孤僻奔向開朗。生活是教育的源泉，關(guān)懷是教育的良方。為了轉(zhuǎn)變留守兒童孤單、冷漠的生活現(xiàn)狀，使他們心理陽光、性格活潑開朗，教師要走進(jìn)他們的生活，了解他們的困難，對他們噓寒問暖，和他們談天說地，給予無微不至的關(guān)懷體貼。班上有一個男生，父母離異，隨爸爸生活，然而爸爸為了生計不得不到遠(yuǎn)方打工，只得把他交給年邁多病的爺爺照顧。這樣的家庭環(huán)境，讓他缺失了父母的關(guān)懷和照顧，造成了他孤僻自閉的個性。在幼兒園活動時不敢與他人互動玩耍，下課時獨自一人呆在教室里發(fā)呆，看到這種狀況，讓人心痛。通過主動接近他，星期天把他帶回家，當(dāng)自己的孩子一樣照顧，給他做好吃的，給他洗頭、剪指甲，陪他看電視，給他講故事，教他學(xué)會勇敢、自強。還讓他和媽媽取得聯(lián)系，讓媽媽定期來看望，使他終于走出心理陰影，變得大方、開朗。對弱勢留守兒童給予生活關(guān)懷，彌補父母關(guān)愛的缺失，融化他們心靈的堅冰，照亮他們陰冷的心境，他們定能陽光開朗。

二、教育關(guān)照，從學(xué)困轉(zhuǎn)向會學(xué)

教育是一門藝術(shù)，關(guān)愛是最好的教育方式，面向全體、獻(xiàn)出無私大愛是最高的教育境界。班級有一位叫F的孩子，由于先天性原因?qū)е轮橇φ系K，成為一個學(xué)困生。通過對她實施人文關(guān)懷和教育關(guān)照，以及賞識教育，使她從學(xué)困轉(zhuǎn)向了會學(xué)。自信是智障兒童的最大動力，教師要通過教育關(guān)愛，助其樹立自信，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。在詳細(xì)分析了F的學(xué)習(xí)困難原因后，制定了詳細(xì)的教育教學(xué)方案，對其特殊照顧，實施因材施教。F由于智力水平低于同齡兒童，上課時反應(yīng)、理解、接受不及其他孩子，數(shù)學(xué)課上就放慢教學(xué)速度，耐心等待，利用情境催生她的興趣和想象，借助實物操作支撐她的感知，教會她畫出簡單圖形幫助理解。在語言課中，經(jīng)常給她發(fā)言的機(jī)會，鼓勵她大膽發(fā)言，在她說完后還表揚她說：“比上一回說得棒，聲音響亮、有感情，如果下一次再主動一點就好了。”在教學(xué)中，要善于捕捉她的優(yōu)點，放大她的亮點，一旦有進(jìn)步，就及時給以獎勵、表揚，讓她產(chǎn)生成功的喜悅，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。在一次次的特別關(guān)照和精心輔導(dǎo)下，F(xiàn)從怕學(xué)變得好學(xué)，從呆板變得靈動，漸漸喜歡上學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，變成一個會學(xué)習(xí)的孩子。“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”教師在教學(xué)中要基于學(xué)生的智力特征和心理特點，因生制宜，對學(xué)困生采取教育關(guān)照，用愛為他們撐起一片藍(lán)天，使他們從智障蛻變?yōu)槁敺f。

三、群體關(guān)愛，從頑劣走向乖巧

班上有個別學(xué)生生性頑劣，具體表現(xiàn)在活動不文明、不愛衛(wèi)生、欺負(fù)弱小、不遵守游戲規(guī)則等，令老師和小朋友們討厭，也讓老師在班級管理中比較頭疼。“人民是土壤，它含有一切事物發(fā)展所必須的生命汁液；而個人則是這土壤上的花朵與果實。”別林斯基的這番話給人以啟迪，集體的力量是無窮的，轉(zhuǎn)變那幾個頑劣的孩子光靠教師的力量不行，需要發(fā)揮集體的智慧和力量。D是班級的一個男孩，平常總喜歡捉弄別的小朋友，不是拿別人的鉛筆就是搶人家的玩具，不是故意碰撞就是有意拉扯，導(dǎo)致許多小朋友不愿意和他玩，有意疏遠(yuǎn)他，這使他感到懊惱和無奈。在一次“瘋狂打野鴨”的游戲中，教師故意讓他當(dāng)野鴨，其他小朋友將他圍在圓圈中，用皮球扔向他。開始時，他非常開心地躲閃，大家使勁兒拋打，很快他就被打中了。接著又讓他當(dāng)野鴨，繼續(xù)讓大家用皮球打他，不一會兒他就氣喘吁吁，許多小朋友看到他東躲西藏狼狽的樣子都很心疼，提出換他下來休息。教師可借此機(jī)會進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們真有愛心，懂得關(guān)心疼愛別人，我替D感謝大家的理解。同時希望D也能有這種愛心，愿大家在平時都能互相關(guān)心，友好相處。”孩子們的言行讓D感受到大家對他的寬容和關(guān)愛，感受到群體的溫暖，自此他慢慢改變了不當(dāng)行為，變得乖巧懂事，不再惹是生非，小朋友們不再躲避他和冷落他，都愿和他做朋友。

四、結(jié)束語

學(xué)生的個性差異造成一些特殊兒童的存在，有的性格孤僻，有的存在智力障礙，有的頑劣多動。大愛無疆，對于這些學(xué)生，教師要以仁愛之心去關(guān)愛照顧他們，用真摯的愛心澆灌他們的心田，潛移默化地去影響、感化，靜候他們綻放精彩的一天。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳采紅.家園共育新途徑例談[J].早期教育，2012（10）.

[2]吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會所[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.

[3]李貴仁，吳瓊，杜欣榮.幼兒園教師反思：淵源、過程和趨勢[J].教育探索，2016（01）.