探究文本智慧獨辟細讀蹊徑之研究

須惠琴

摘 要：全面深入的文本細讀，需要教師根據文本特點，從教學的角度審視文本，站在學生的角度感知閱讀過程中的所得所感。勾聯“文本、教本、學本”通路，在言語、情意、寫作、閱讀多層面去感知理解、研讀鑒賞、轉化提升，探索文本智慧，傾聽文本發出的細微聲響，獨辟文本細讀之有效途徑，不斷構建和優化閱讀教學策略。

關鍵詞：文本細讀；微觀研讀；可寫轉化；言語智慧；習作智慧

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0030-01

文學作品中蘊藏著一個豐富的世界，那是作者整個心靈世界的真誠敞開。對文本的解讀，自然要求讀者也敞開自己的心靈，用心去傾聽，用心去體驗，在真誠的傾聽中與作者、作品中的人物進行“對話”，在體驗中獲得精神的豐富和升華。

一、微觀研讀，細讀文本的言語智慧

對文本的全篇累讀，往往是浮光掠影。文本細讀，首先要見微知著，在文章最具言語智慧的關鍵處、精妙處，揣摩、涵養、沉浸語言之中，開鑿文本的言語價值。一要讀出文性。文章的內容是豐富多彩的，而教學的時間是有限的，弱水三千，只取一瓢。解讀文本，抓住細節體悟作者感受、編者意圖，讀出文性，確定教學內容。如季羨林先生的《夾竹桃》一文，解讀月光下的夾竹桃，讀出其葉影參差，花影迷離的美麗姿態，從“小蟲子爬過、夜蛾飛過、微風乍起”這些詞語發現作者運用動靜結合的方法表現幻想之奇妙，感悟語言傳遞出的是作者對夾竹桃真摯的喜愛之情。所以，這段文字的教學不僅要讀好三幅幻想，還要進行仿寫練習，展開想象，學習作者虛實相生的方法描繪更多月影下夾竹桃的動人情景，讓美感染學生、豐富學生的想象。二要讀出情性。言為心聲，文本是作者內心情感的流露，也是引導學生感受語文魅力的觸發點。抓住文中表情達意的語言讓學生讀出文之情性，觸摸作者情感的脈動，激起閱讀期待。欣賞著《夾竹桃》中小院三季花開花落的美景，以情激問：作者最留戀和回憶的是夾竹桃，那他為何還要寫小院其他的花？學生走進作者內心，體會以小院的花團錦簇來襯托夾竹桃的堅韌卓絕。倘若沒有對三季花的描寫，夾竹桃的可貴又怎能如此強烈地震憾我們呢？通過比較，感受作者對夾竹桃獨特之情，也體會了作者反襯手法之妙用。三要讀出理性。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”文章，讀者可以作多種價值的解讀。但作為教材，需要對文本的價值取向進行合理性的限度把握，才能在教學中實現尊重學生的獨特體驗與文本正確價值取向之和諧共生。《夾竹桃》一文中，讀著花的韌性、謙遜，透過字里行間，更要深層次感悟季先生的人生情懷。激發學生探究：夾竹桃讓季羨林先生如此留戀回憶，透過夾竹桃的韌性謙遜，你更感受到了什么？結合作家卡片，了解作者、作品，感受文章借花寓志的特點。當季先生的堅韌與執著、寧靜與淡泊、豐富與博大的人格魅力如這堅持不懈的夾竹桃在學生心中綻放時，文本的“教學價值”在這情理相融中不斷豐厚。

二、可寫轉化，細讀文本習作智慧

文本是學生閱讀和學習語言的重要介質，也是學生習作表達的范本。語文課標要求關注重點句段，揣摩文章的表達順序，初步了解謀篇布局的技巧。因此，教師細讀文本，不僅要讀懂文意，更要強調對文本的語言、寫法、結構的把握，切實發揮文本對學生語言積累、寫法指導的教學價值。一要抓住語言。每篇文本的語言風格都各有特色，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。文本細讀的著力點之一就是探求作者運用語言的奧秘，引領學生學習語言傳神表達的方法。如《姥姥的剪紙》一文中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”抓住語言研讀“拴”字，讀出拴住的是孩子調皮的野性、拴住的是我童年的時光、拴住我的還有姥姥的親情和濃濃鄉情。再如文中“纏”字的韻味、“神”字的形象，都值得細細賞析。抓住文本中鮮亮的文學色彩，靜思默想去賞文字、精雕細琢去品文味，這正是語文教學要完成的傳承文化精華、發展語言能力的教學目標。二要抓住寫法。每一篇文章，都有值得我們學習的寫作特色。語文課要落實讀寫結合的目標，教師就要在細讀文本時學會感悟文章的寫作特色，對最具特色的寫法進行品析鑒賞，提高學生的閱讀鑒賞能力，培養習作表達能力。讀《姥姥的剪紙》第一自然段，“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”短短一句話，如同一位攝影師，采用大廣角和特寫手法，從大平原到小屯到左鄰右舍的窗子，一步步推進，最后定格在剪紙上，讓我們如同看電影，眼睛隨著文字進行神奇游歷。三要抓住結構。每篇文本在其謀篇布局上也是有一定特點的，它傳達著作者表達上的目的、意圖。“見樹木，更見森林”式地深入品味文本謀篇構思的精妙之處，也是細讀文本之有效策略。如《橋》一文的“設懸”式結構，這種先設置懸念后揭開謎底的結構形式，給學生的人物認知和情感體驗產生強烈的沖擊和震撼。抓住結構，就能感受到這種震撼人心的效果是平鋪直敘的結構方式所達不到的。

三、結束語

構建和優化閱讀教學策略，不斷豐化課堂教學過程，呼喚教師獨辟文本細讀的蹊徑。只有從文本細讀出發，從學生的原有學習基礎出發，探究文本智慧，才能真正生成課堂精彩。

參考文獻：

[1]殷亞清.文本細讀，讓感情朗讀指導底蘊豐厚[J].江蘇教育研究，2013（13）.

[2]林雍.語文閱讀教學中文本細讀的意義及方法探究[J].福建教育學院學報，2014（08）.