小組合作學(xué)習(xí)初探

周丹

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)就是本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。其實早在19世紀(jì)初，美國的一些學(xué)者就開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)還突出了“集思廣益”的教學(xué)思想。《周易.系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，也是合作的優(yōu)點。

小組合作雖然有很多的優(yōu)點，但具體怎樣操作才更有效，需要我們老師注意以下幾點。

一、合作小組的劃分

教師在分組的時候要將學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，每組一般4——7人。具體人數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點來確定。每組應(yīng)該有不少于兩名優(yōu)生，最好一個優(yōu)生是一百分以上的，另一個是九十六分以上的。因為需要合作的內(nèi)容肯定有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性。需要爭論，研討。如果小組內(nèi)僅有一個優(yōu)生的話，很多時候可能很難得出正確答案。同時其它分?jǐn)?shù)段的學(xué)生應(yīng)在各個組平均搭配。每個小組都要做到優(yōu)中差兼顧。

二、合作小組的管理

小組之間的管理采取獎勵機制，（比如小禮品，或者周末少做點作業(yè)）每組每天以及每周的表現(xiàn)都以表格的形式張貼到墻上，讓同學(xué)們隨時可見，增強他們的危機意識。也促進(jìn)了小組間的競爭意識。合作小組采取組長負(fù)責(zé)制，每組的兩個優(yōu)生中管理能力強的那個任命為組長。組長必需負(fù)責(zé)調(diào)動組內(nèi)各個成員的學(xué)習(xí)積極性，讓小組中每個同學(xué)都“動”起來。同時還要負(fù)責(zé)檢查小組中各成員的筆記。小組長的優(yōu)異表現(xiàn)可以為組內(nèi)贏得獎勵，當(dāng)然，組內(nèi)每個成員的發(fā)言情況，作業(yè)完成情況，筆記記載情況都是小組考核的依據(jù)。這樣就促使每個同學(xué)都有一份責(zé)任心和集體榮譽感。從而能積極投入到學(xué)習(xí)中。除此之外，教師要隨時了解各個小組的動向，巡查他們的合作情況，避免開小差，說閑話等現(xiàn)象。因為他們畢竟是孩子，再怎么自覺，老師的監(jiān)督還是必不可少的。

三、合作學(xué)習(xí)的課型

小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。也就是說并不是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要小組合作的。建議以下課型比較適合小組合作。

1.閱讀課

我們的初中教材每單元后有一篇閱讀教學(xué)，這個文章并不需要精講細(xì)讀的，要求我們的課時安排是一節(jié)課。文章后面設(shè)計有題目，通過閱讀完成這些題目。這篇文章既是對本單元所學(xué)內(nèi)容的鞏固和升華，同時也是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。文章有一定的難度，絕大多數(shù)同學(xué)不能獨立完成，而且就算有部分同學(xué)能獨立完成后面的題目，但對文章中有些句子的把握還是不夠準(zhǔn)確。如果老師讓學(xué)生都弄明白的話只有把文章當(dāng)精讀來講解，這至少需要兩到三節(jié)課，耗時而且效果也不是很好。以小組合作的形式來學(xué)習(xí)這樣的文章就完全不一樣了。同學(xué)們可以先快速閱讀，然后逐個完成后面的題目，每完成一個大題后就集體討論答案，持正確意見的人必須對小組中其他成員講解清楚為什么這個答案才是正確的。做完題目后，再梳理文章，并做好筆記。最后小組質(zhì)疑，也就是每個小組把合作后仍存在的問題提出來，由其他小組幫忙解答，如果其他小組也不能解答的問題，老師就在全班講解。只需要一節(jié)課的時間學(xué)生就能完成整篇文章的閱讀題目并理解文章。效果非常好。因為我們大家都知道，閱讀能力是在不斷的練習(xí)和探究中提高的，而不是單一靠老師講解。

2.評講作業(yè)和試卷

對于作業(yè)和試卷的評講，多數(shù)老師都是從第一題一直講到最后一題。其實對于絕大多數(shù)同學(xué)來說，答錯的題要比答對的題少的多，一題不漏的來評講的話對多數(shù)同學(xué)完全是浪費時間。如果以小組合作的形式，大家只要把各自的錯題提出來共同討論，仍有疑問的老師再講解。尤其是講解試卷，我們的試卷上多數(shù)都是閱讀理解題目，靠老師一篇一篇翻譯，用的時間多，學(xué)生的閱讀能力也不能有效提高。小組合作的話，同學(xué)們只針對錯題討論，并在文章中找出答案，學(xué)生教學(xué)生，他們的思維方式相近，彼此更容易接受和理解，閱讀能力也會提高的更快。一般一份試卷在二十五分鐘以內(nèi)就能評講結(jié)束。尤其是在我們中考沖刺階段，題多時間少，更需要這種高效的方法。

3.作文課

我們平常練習(xí)寫作都是學(xué)生寫完后，課代表收起來交老師批改。其實這并不是提高學(xué)生作文水平的好方法，因為老師辛辛苦苦批改的作文，本子發(fā)下去后，多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)真思考自己錯在哪里，老師為什么要這樣修改。這次作文中出的錯在今后的作文中可能還會錯兩次三次，甚至是更多次。當(dāng)然如果能及時面批的話效果一定非常好，但老師和學(xué)生的時間都是有限的，多數(shù)同學(xué)得不到面批的機會。如果以小組合作的方式，大家寫完作文后小組集體批改，把錯的地方當(dāng)堂當(dāng)面指出，學(xué)生及時改正自己的錯誤，他們以后再出現(xiàn)這種錯誤的幾率就小多了。同學(xué)們在批閱別人作文的同時自己也得到了提高，因為要想找出別人的錯誤，自己必須先弄懂，而且在集體批閱的過程中，別人出現(xiàn)的錯誤自己也會謹(jǐn)記在心中，無形中也提高了自己的寫作能力。當(dāng)然，學(xué)生批改的作文老師必須收起來再批閱，檢查有沒有錯批和漏批的現(xiàn)象。同時給批閱質(zhì)量高的小組以獎勵。

四、合作學(xué)習(xí)的氛圍和時間

教師要為小組合作創(chuàng)造出和諧，寬松，自由學(xué)習(xí)的氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，要鼓勵學(xué)生，尤其是后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)。而且要求其他學(xué)生給予后進(jìn)生以幫助。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為學(xué)生有了自己的觀點才有合作的基礎(chǔ)。同時，教師要給學(xué)生提供充分的討論交流時間，討論交流時間不夠，合作學(xué)習(xí)將只是流于形式。

總之，“教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和劣勢。小組合作學(xué)習(xí)固然能解決我們常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題，但操作運動得當(dāng)才能收到事半功倍的效果。而且要使小組合作學(xué)習(xí)更加完善，我們還需要對它進(jìn)行更深層次的研究和探索。