Keynote多媒體課件教學應用探究

磨聰 莫永華

摘 要：基于PowerPoint多媒體課件教學幾成廣大一線教師的必備技能，但其存在易用性不高、可視化工具不豐富等問題。文章從易用性、可用性、功能性以及兼容性等角度分析了Keynote相對于PowerPoint軟件的優缺點，并探討了將Keynote用于實際教學的可行性，旨在為廣大的教學者提供一種比PowerPoint簡單易學、功能豐富、效果卓越的多媒體課件制作途徑。

關鍵詞：多媒體課件；Keynote；可視化

自20世紀90年代起，隨著計算機技術的高速發展和普及，在中小學乃至高校借助多媒體課件進行教學已經司空見慣。由于美國微軟公司的Windows操作系統和Office系列軟件在計算機市場的高占有率，絕大多數的教學者都采用PowerPoint軟件來制作教學課件。從教學實踐中不難發現，預先做好的課件雖然節省了大量黑板書寫的時間而提高了教學效率，但受制于教學者對PowerPoint軟件的運用能力，文本文檔搬家似的幻燈片與照本宣科的抄板書并無本質上的區別。其中一個主要原因是PowerPoint軟件的使用技巧需要一定的學習才能掌握，很多教學者不具備培訓條件或者不想占用時間額外學習。而蘋果公司的Keynote幻燈片軟件，其簡潔易用的設計理念、追求細節的人機交互界面和豐富的可視化工具，使得改變上述的窘境成為了可能。

1 Keynote概介

1.1 易學易用的軟件操作

隨著計算機軟件技術的發展，軟件的易用性越來越受到用戶的重視，并逐漸成為用戶考察應用軟件的標準之一。從面向的不同用戶群的角度出發，軟件分為三類：為熟練用戶設計的、為新手使用而設計的、為處于二者之間的中間用戶而設計的。 [1]對于面向多媒體教學的軟件應用來說，大部分屬于為中間用戶而設計的軟件，其既要幫助新用戶學習，又要保證熟練用戶使用軟件的實用性和可用性，這就對軟件提出了一定的要求。

在軟件易用性方面，蘋果公司的幻燈片軟件Keynote相比PowerPoint有很大的優勢：

對于新手用戶，Keynote的界面簡單、清晰并且功能意義明確，不需要專門的學習就能實現較復雜的幻燈片設計，這符合新手用戶”即時滿足”的原則，即新手用戶希望現在就完成既定任務，而不是通過一段時間的學習以后[2]；

對于已經熟悉軟件的用戶，Keynote從使用者的角度所設計的軟件界面細節，可以讓用戶相對PowerPoint更快的找到對應的工具而不需要反復尋找太多的層級菜單，提高了多媒體課件制作的效率。

1.2 豐富的多媒體工具

在教育信息化和信息技術大力發展的時代背景下，傳播教學信息的媒體已經不局限于多媒體這種用語詞和畫面來共同呈現材料的傳統形式[3]，而是陸續發展出了以流媒體、富媒體以及交互式媒體等為核心的綜合教學媒體。

Keynote在多媒體工具方面提供了強大的支持，具體來說有以下幾點：

1. Keynote支持直接將幻燈片導出為mov、mp4等流媒體格式的視頻。這與現在大多數教學工作者使用的視頻錄制軟件簡單錄制屏幕上的內容，然后再轉換為流媒體格式發布的方法不同，Keynote是完全依照幻燈片中設定的過場效果、構件動畫順序、對應選項及時間長短，利用QuickTime的編碼支持，實時渲染而成。此外，Keynote還支持寬高比設定、幀速調節、H264編碼選擇等復雜設置，這樣得到的流媒體文件畫面清晰而播放流暢，能帶給學習者更好的體驗。

2. Keynote的媒體工具集使其成為一個簡單易用的媒體編輯器，可以輕松創建輕量級的動畫效果和特效、編輯圖片。而Keynote特有的“神奇移動”功能能讓教學者制作出一些相對簡單的帶有交互功能的多媒體。若搭配語法簡單的Xcode代碼，則能實現交互關系更為復雜的交互式媒體。

1.3 兼容性

兼容性一直是Mac應用軟件的劣勢，除了蘋果的產品，與其他設備無法兼容，這也是Keynote這個軟件鮮有聽聞的原因之一。相反，得益于 Windows 的高普及率以及 Microsoft Office 的裝機率， PowerPoint 文件更容易在渠道內傳播。但隨著技術的發展，Keynote在這方面的改善很大，主要有以下兩點：

1. Keynote從6.0版本開始，便支持導出為ppt格式文件，并且轉換后的文件在PowerPoint中的排版、動畫、控件仍然正常。此外，前文提到Keynote還支持將幻燈片導出成流媒體視頻文件播放，這也在一定程度上增加了Keynote的跨平臺兼容性；

2. 在蘋果公司開發的云平臺“iCloud”上，可以直接在網頁瀏覽器上新建、編輯和播放Keynote幻燈片文件，并保證大部分的幻燈片動畫效果，這使得將Keynote普遍應用到國內的多媒體教室中成為可能。

2 可視化工具

在信息教育時代下，由于網絡容量的飛速發展以及各種輔助教學軟件設備的完善，使教學者在呈現教學信息的時候容易忽視信息量不斷增加給學習者帶來的負面影響，即信息過載，指因為呈現了過多的信息導致個人難以理解問題和作出決定。[4]在教學實踐中，經常能看到教學者將一頁word文字教學材料對應到一頁幻燈片上，在這個過程中只是增加了一些箭頭、簡單的圖表、花哨的動畫等，整個幻燈片仍然是以大量的文字信息為主。這樣導致學習者對信息反映的速度遠遠低于信息傳播的速度。顯然，這違背了邁耶提出的”通道效應”——用屏幕文本形式代替解說形式來表達語詞信息會降低多媒體學習的效果[5]。

隨著可視化理論和方法的出現，解決了上訴教學過程中信息過載的問題。如Edward R. Tufte在《The Visual Display of Quantitative Information》 [6]中系統研究了對定量信息的可視化；在《以人類分層傳播模式探討視覺理論的整合》[7]一文中提出了分層可視化理論；而Nathan Yau在《Visualize This》[8]中則詳細了介紹了具體的可視化技術和工具。在教育教學領域，可視化方法有助于教學者和學習者之間清晰有效的傳達和溝通信息。

在教學實踐中，若僅簡單的把大量數據通過字符的方式呈現在幻燈片上，學習者不僅得不到有效的認知，還會因為大量的無直觀意義的數據而產生消極情緒，進而影響學習興趣。此時，就需要對這些數據進行可視化操作，轉化為易于被學習者直觀感受到的圖形。

在強調演示和交互的教學場景中，“應該讓數據說話，一個優秀的可視化表達應該允許讀者親自去比較和對比這些數據，然后得到結論。”[9]利用Keynote的“交互式圖表”功能，便可以實現可控制的交互圖表：

可以明顯看到，大量數據經過Keynote的交互式圖表功能可視化處理后，僅僅通過六種顏色的堆疊和簡單的數字輔助就描述出了原數據所要傳達的信息，這能夠使學習者直觀的感受到蘊含在數據背后的信息，而不會因為認知處理大量繁瑣的數據而造成的思維混亂和消極情緒。同時，圖表呈現的內容更為簡潔了，教學者還可以通過圖表下方的控件來控制圖表顯示的內容，更實時更同步的配合教學信息的傳播。

3 結語

綜上所述，筆者從實踐角度出發，在易用性、可用性、功能性以及兼容性等幾個方面，對將Keynote幻燈片軟件應用于多媒體課件教學這一問題進行了探討，提供了一種新的課件制作的途徑，有助于在降低多媒體課件制作技術的門檻的同時，提高教學效果、效率。

當然，本文所提及的軟件功能、實踐方法僅是一個初步的嘗試，還有諸多問題待研究，比如Keynote中類似SmartArt 圖形功能的缺失、如何實現宏功能等。

參考文獻

[1][2] Jenifer Tidwell. Designing interfaces 2nd edition[M]，OReilly Media，2010.

[3][5] Richard E.Mayer. Multimedia learning 2nd edition[M]，Cambridge University Press，2009.

[4] Hsinchun Chen. Visualization of large category map for internet browsing[J]，Decision Support Systems，2003.

[6] Edward R.Tufte. The visual display of quantitative information 2nd edition[M]，Graphics Press，2007.

[7] 莫永華，呂永峰. 以人類分層傳播模式探討視覺理論的整合[J]，現代教育技術，2008.

[8] Nathan Yau. Visualize this[M]，Wiley Publishing，2011.

[9] Dona M.Wong. The Wall Street Journal Guide to Information Graphics[M]，W.W.Norton&Company;，2010.

作者簡介

磨聰（1989-），男，廣西南寧人，研究生學歷，研究方向是計算機教育應用。

莫永華（1970-），男，四川眉山人，研究生學歷，教授，主要研究方向是教育技術基本理論、可視化技術、數字媒體技術，網絡教育資源開發等。