對技工院校作文課教學的幾點思考

季立軍

摘 要：本文針對技工院校學生作文課教學陷于僵局的實際，提出了要重塑健康人格、緊扣專業特點、加強閱讀指導、傳授“真實”理念，以激發學生自信心及寫作興趣，喚起學生寫作熱情的觀念。

關鍵詞：技工院校；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。社會經濟的飛速發展要求技校生必須具備一定的寫作基礎，寫作能力成為衡量其綜合素質的指標之一。技校生是一個特殊的學生群體，初中時期屬于被拋棄的教育對象，因此未能養成良好的學習習慣，心理上存在一定的缺陷，這使得技工院校的教師在進行作文課教學時面臨極大的挑戰。但教無定法，貴在得法，以筆者的經驗來看，只要把握以下幾點，就可以打開技工院校學生作文課教學的僵局：

1 重塑健康人格，激發寫作信心

引導學生形成強烈的責任意識，這是健康人格的基礎，它能催生強大的精神動力。沒有一個學生心甘情愿地自暴自棄、愿意廉價地處理自己的人生，他們內心都渴望得到別人的肯定、欣賞與贊美，常常追悔過去的人和事，處于矛盾交織、苦不堪言的心理狀態。這種非健全人格的形成需要教師以高度的責任感、更大的熱情去關愛學生，挖掘其優點，喚醒其自信。

1、用欣賞的眼光看待學生。“優秀的人才都是夸獎出來的”。一句恰當的夸獎，對學生的學習及將來的成長都會產生巨大的作用，尤其是技工院校的學生，缺點和毛病比較多，他們更需要得到夸獎，得到表揚、肯定和鼓勵。作文教學中，從學生運用獨特的一個詞、表述清晰的一句話、書寫流暢的一段文字去發掘學生的閃光點，給予及時恰當的鼓勵，讓他們多練習，鼓勵他們展現自我的真情實感，抒發其獨特的情感世界，慢慢的也就可以寫出符合要求的作文了。

2、降低寫作要求體驗成功。由于初中時期寫作基礎沒有打好，進了技校語文課又有了一定的難度，老師在分析課文結構時，就要有目的把作文比照課文來講授，手把手傳授這些作文該從何處下筆、怎么選擇材料。同時還必須降低寫作的要求，先只要求他們寫通順、寫明白、會分段就行，只有讓學生感受到自己還是能寫，體驗到寫作的樂趣，這樣他們寫作信心就逐漸樹立起來了，然后逐步再增加寫作的難度，作文課教學才能夠有吸引力。

2 緊扣專業特點，激發作文興趣

專業需求是技校生關注的重點。關注學生職業、事業的發展方向，培養學生科學規劃人生目標，形成與此相適應的能力，書寫人生作文，這是技校作文的發展方向。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向，進入社會后學生可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。除課內練習外，適當加強課外練筆，指導學生將所學文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學校廣播站、學報寫稿，訂計劃，寫總結，針對校園中違紀事件或好人好事寫通報，為自己家鄉的土特產品寫廣告，針對校內學生進行消費調查等。作文教學要與學生所選專業緊密結合，將學生未來職業的需要，作為教學和訓練的主導。通過培養學生興趣，這樣不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力，充分發掘學生的潛質、潛能，激發學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

3 加強閱讀指導，提高寫作能力

閱讀，是提高學生作文寫作技巧的重要渠道；是陶冶情操，開拓視野，增長見聞的極佳途徑。它能以無限的知識容量彌補課堂、教材的內容的不足，極大地豐富學生的精神世界，以此培養學生的人文精神和文化修養。現行的語文大綱要求每學期的作文篇數是5-6篇，這個數量對提高技工院校新生語文水平是有難度的，新生課余時間較充裕，因此讓學生做讀書筆記、寫讀后感或寫日記，是個很好的補充。要讓缺少閱讀習慣的中職學校新生去閱讀優秀的經典名著是不現實的，那些“大塊頭”只會加深學生的閱讀恐懼感，因此可以在班級設置圖書角，懸掛《讀者》、《意林》、《百家講壇》、《小小說選刊》、《青年文摘》等雜志，每期購買并及時更換，要求學生每天必須看一篇以上的文章，并做好讀書筆記或讀后感，讓學生在閱讀中鍛煉他們的寫作能力。

另外，寫日記也是提高寫作能力的好辦法，既可以讓學生在觀察生活、體驗生活中加強思維鍛煉，又能夠鍛煉遣詞造句的技巧。寫日記是以身邊事為題材，能夠促使學生做生活的有心人，有助于日常積累。要求學生在寫日記時，心里怎么想就怎么寫，無拘無束地寫出心中的真實感受。學生可以根據自身的水平，日記字數可由少到多，內容要逐漸由膚淺到深刻。經過日積月累，學生作文水平自然而然會得到提高。

4 傳授“真實”理念，培養發散思維

傳統作文教學要求學生寫真人、記真事、說真話、抒真情，所謂“文貴以真”。這本無可厚非，但由于不少老師片面、狹隘地理解“真”字，認為“真”就是“絕對的客觀”或“百分之百的事實”。這樣，就使學生陷入了封閉思維的泥潭，以至于寫作時，不敢根據表達主題的需要對材料進行必要的取舍，更不用說對材料進行“移花接木”式的重新組裝，而只是依據實際發生的事情來摹寫現實，形同記流水賬，結果寫出來的文章讓人讀起來如同嚼蠟。其實，所謂“真實”應是指現實生活中已經發生的或是按照情理可能發生的一切事情。因此，在作文教學中不應該給學生劃定條條框框，而要善加誘導、點撥、有機激疑、激趣，以便于培養學生的發散思維，鼓勵學生大膽想象，敢于虛構，正如魯迅先生所說的“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但絕不全用這事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，但足以幾乎完全表達我的意思為止。”這就是通常所說的“來源于生活卻高與生活”。如在以“煩惱”為話題的習作指導時，老師應以知心朋友的身份，讓學生訴說各自學習、生活中的煩惱。在學習上，有的說自己學習成績本來很差，談不上什么業余愛好；有的說成績忽然下降，老師批評、同學恥笑；有的說成績進步太大，老師胡亂猜疑、同學陰陽怪氣……在生活上，有的說爸媽重男輕女，凡事總偏向兄弟；有的說爸媽只顧自己玩樂，根本不過問他們的學習；有的說男女同學本來屬于正常交往，老師卻盤問不休，硬說是非正常交往，煩惱不堪……通過暢所欲言，既增進了老師對學生內心世界的了解，也為同學們寫作提供了豐富的素材，從而杜絕了眾口一詞的現象，改變了學生寫作時“無事可寫，無話可說”的兩難境地。這樣寫出來的文章才會有血有肉，才能真正反應豐富多彩的生活，才能感人至深，給人以深刻的啟迪。

總之，作文能力的提高是一個循序漸進的過程，它以學生的知識儲備、詞匯積累、人生閱歷為基，受思維、情感、毅力、環境等諸多因素的制約，沒有快速提升水平的終南捷徑。要提高技校學生的作文能力，筆者認為既要提升學生的閱讀水平，增加知識儲備，豐富精神情感，探索合符學生思想、情感需要，培養學生寫作的興趣與愛好，更要結合學生所學專業及就業情況，大膽讓學生進行嘗試，在嘗試中逐步提升。

參考文獻

[1]袁剛，華苑快速作文，漓江出版社，2003.7

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.