工作室制下的園林景觀設計人才創新培養實證研究

張燕 馬丹丹

摘 要：隨著中國的改革開放政策進一步深入執行，在市場經濟多元化的驅動下，人們對生活中美感的追求進一步提高。同時在城鎮化影響下，當前植物景觀設計具有多元化發展的態勢。盆栽式植物景觀、園藝式植物景觀、自然鄉土植物景觀在當代成為園林景觀設計的主流。相應的，對園藝方向人才的規格要求也更上一層樓，體現為實踐性與創造性的完美統一。本文以園林景觀設計方向人才的培養規格入手，以浙江省環境設計（園林藝術設計）專業為例，通過收集該專業近三年畢業生的就業數據，以杭州地區景觀設計類工作崗位特點為切入點，探討工作室制下的校企合作創新人才培養模式，以期為地方高校藝術設計類相關專業的應用技術型人才培養提供新的參考價值。

1 景觀設計類人才培養的現狀及問題

隨著中國產業經濟的進一步升級，人們對物質生活水平的要求進一步提高，一時間，藝術設計類專業（包括園林景觀、室內設計、建筑設計等方向）的畢業生一度成為設計院及設計公司的“香餑餑”。因此，設計類專業被認定為我國就業的“黃金專業”。但隨著教育產業化的逐步擴大，設計專業的畢業生也不如昔日吃香。針對目前的藝術設計類，尤其是地方高校景觀設計類人才培養的現狀和突出的問題，如：教師知識結構陳舊，理論性過強；生源因擴招后文化基礎下降，導致美感塑造和文化融入能力培養出現了瓶頸等問題[1]，許多一線教師和專家學者展開了一系列研究。孫以華、金陽（2010）從以專業課程體系為基礎，以項目制為導向，形成"以產促學、以學促研、以研促產"三位一體的教學實踐平臺建設為切入點，初步探討了藝術設計類專業畢業生為提高就業競爭力而進行校企合作的可行性[2]；于文龍（2011）從藝術設計專業的實踐性出發，認為工科院校的藝術設計專業人才培養應立足實際，從院校各自的優勢出發，形成交叉、融合，發展、創新四面一體的人才定位和能力培養局面[3]。韓潮（2012）則從課程設置方面對藝術設計類人才培養進行了微觀定量研究，認為在時間分配上應減少課堂室內的素描訓練，加大室外速寫和風景寫生的課時量，在室外進行如植物形象描繪和建筑形象描繪，以此刺激學生接觸自然，觸發靈感的能力，而在園林美術課程中增加植物形象識別元素的融入，同時，把繪畫作品主要應用在形象識別和印刷表現上，增強學生的實踐能力與創造力[4]。陳穎、王金鳳（2012）認為應在專業教學中加強中國傳統文化元素的滲透，培養學生的的藝術修養和藝術感知能力[5]。邰杰、曹晉等（2013）認為從課程與專業設置之間的關聯、課程與教材選用之間的互補、課程與教學設計之間的融通、課程與教學改革之間的構想四個方面對園林設計課程的專業知識體系中的定位、內在課程屬性、教學目標與具體方法等進行了多元相關討論，認為藝術設計類專業課應強調教學的研究性過程和多學科、多專業理論與方法的疊合互動，強調設計訓練與設計生產的同步化操作[6]。

縱觀上述研究，雖然我們目前對以園林景觀設計為首的藝術設計專業的人才培養已經有了一定的認識，同時也發現了人才培養過程中暴露出來的問題。相應的有學者也明確提出應以校企合作為紐帶，以“產-學-研”為通道的實踐教學對有效人才培養的重要性，但上述研究均以理論為主，鮮有實證數據支撐，同時也缺乏有效的創新人才培養模式。因此，本文以園林景觀設計方向人才的培養規格入手，以浙江農林大學暨陽學院環境設計（園林藝術設計）專業為例，通過收集該專業近三年畢業生的就業數據，以杭州地區景觀設計類工作崗位特點為切入點，探討工作室制下的校企合作創新人才培養模式，以期為地方高校藝術設計類相關專業的應用技術型人才培養提供新的參考價值。

2 區域性景觀設計類就業前景實證分析

筆者通過走訪與發放問卷的方式，隨機調查了浙江省近三年的園林景觀設計方向的畢業生，從“景觀設計類崗位分布”、“工作經驗-收入關系”、“景觀設計類崗位核心能力”三個方向入手，考查了總計350個樣本，形成300個有效數據，詳見下圖（圖1-圖3）

2.1 景觀設計類崗位收入與工作經驗的關系

根據有效樣本數據，有圖1。

根據上圖可知，300個樣本（景觀設計類崗位）的平均月收入為5350元；其中，應屆畢業生月收入均值為2030元，工作經驗2年內收入均值為4770元，工作經驗2-3年均值為5334元，而3年以上者均值為6550元。由此可知，若要從事景觀設計類工作，工作經驗是衡量人才價值量的一項重要指標，且收入隨著工作經驗的積累呈上升趨勢。且由上述數據可知，當工作經驗積累2年后收入提升幅度較大，之后平穩遞增。說明，2年內園藝專業畢業生可在景觀設計類崗位經過鍛煉后具景觀設計類崗位的基本能力和核心競爭力，完成專業人才的轉變。

同樣根據收集的300份數據樣本，我們發現，景觀設計類崗位人數呈金字塔形分布。即職級越高，人數越少。同時根據問卷調查可知，崗位的流動性與職級成反比，即：職級越高，流動性越小。而職級越低則流動性越大，且基本呈平級流動，少數降級或升級流動。這是因為：職級越低的崗位勞動強度越大，收入越低，且勞動力年輕化。因此，由于具有很強的可塑性，且設計人員專業經驗不足，尚處職業定位的迷茫期，因此流動性強。

2.2 園林設計類崗位核心能力調查

根據問卷調查，筆者發現，隨著職級的提升，創造力與藝術修養和感知能力作為崗位核心能力的重要程度呈現遞增的態勢，體現為：助理實習生階段，114/300人認為創造力比較重要，132/300人認為藝術修養與感知能力比較重要；實習設計師階段，上述2變量上升至156（增加42）和200（上升68）；景觀設計師階段，進一步上升至233（較實習設計師階段增加77）和245（較實習設計師階段增加45）；到了主案設計師階段，認為藝術修養與感知能力和創造力是核心能力的人數上升至278與275人，而到了項目經理，上述2變量達到峰值（279/270），說明職級越高，需求創造力與藝術修養程度越高，專業性越強。同時，作為實踐性和創造性很強的工種，專業人才除窗口基層的助理實習生與項目經理比較看重團隊協作能力之外，該項能力隨著職級的提升呈現下滑趨勢。

3 工作室制下的校企合作人才培養模式

工作室是藝術設計教育的一種形式，是以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向的研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用教學資源進行教學、科研并行工作，學生通過一至兩年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件和社會的需求，選擇進入各專業工作室[8]。但因高校藝術師資知識結構均因其本身“學校-學?！钡南拗贫尸F較強的理論性，因此由教師團隊開展的實踐課并不能很好地反映社會生產中的行業要求。故此，以園林設計為例，在經過基礎階段（大一與大二年級）的室內教學后，為培養學生的審美及靈感的激發，同時也為了讓學生及時了解行業動態，學?？筛灿诋數鼐坝^設計的行業特點，導入植物群落學、景觀生態學和環境生態概念[9]，由當地企業出資或部分出資，設立以學校教師與企業設計師共同組建的實踐團隊。經筆者走訪當地企業后發現，當地很多企業非常愿意與地方性院校就景觀設計類應用技術型人才培養開展項目進?；蚬ぷ魇規熒鷮嵙曋菩Ｆ蠛献?。經過搜集杭州、寧波、金華等地的設計裝潢公司后筆者發現，當地的這些設計公司非常缺乏具有實戰經驗的應用型設計人才，但因儲備人才的手段多源于傳統的畢業季招聘，網羅的大多是應屆畢業生，達不到用人單位的要求，因此造成教育資源對接的極大浪費。故此，經過匯總各家用人單位的合作意向之后，筆者總結出一套基于翻轉課堂的合作模式，如下圖3。

·上圖的模式中，實施要求細則如下：

1）課程總體設計

按照新修訂的應用技術性人才培養方案，所有專業核心能力課按照50%理論教學+50%實踐教學比例投放，專業特長課按100%實踐教學，以本門課程需要掌握的對應就業能力為導向設置模塊化案例教學，要求用于本門課程教學及期末考查的案例直接來源于能提供對應崗位群的校企合作單位，真實可靠。

2）教師授課要求

A.課前準備的要求：

·所有教師在教授核心能力課與專業特長課時需提交一份教學計劃（教學大綱及教學日歷），要求寫清本門課程對應的職業能力，以及為掌握實踐能力所需要的模塊教學內容，包括理論教學內容（50%本門課程總學時）+對應實踐教學內容（50%case實踐教學總學時）；考試大綱（包括理論教學考試內容與實踐教學project考查內容及標準）

·所有擔任含實踐教學的老師必須針對本門課程對應的職業能力提供實際的校企合作單位，并依托該單位引進真實的教學及考查案例，案例數量與質量必須滿足實踐教學及考查的要求，并在教學中期提交教學效果反饋報告，教研室備案，同時以以上變量為數據，生成教學記錄，作為教師年終考核的權威依據，對考核不合格的教師給與取消評優資格，并取消該門課程的任教資格。情節嚴重者予以辭退處分。

B.課程的教學要求：

·課程教學應為理論與實踐教學穿插進行，即單個理論教學單元結束之后立即進入對應的實踐教學環節。其中：理論教學為傳統課堂，實踐教學為分組式翻轉課堂。翻轉課堂課下按照崗位要求和行業標準由學生進行分組完成案例，課上由教師按照企業標準，根據預先收集上來的完成案例進行集中評講。

C.課程的考試要求：

·含有實踐環節的課程，其以實踐案例為考查驅動的標準由任教教師引進的校企合作單位提供，同時該企業需根據實踐環節的考評結果出具考評鑒定，并依據鑒定儲備相應崗位的人才。

·具有實踐環節的課程考評結果由50%理論成績+50%實踐成績（完成案例或案例組合）組成，用于考試環節的案例應能綜合考查該門課程的能力掌握情況，并由教師在本門課程教學的中期發布。其中專業特長課考評結果為100%實踐成績。

D.預計成效

·通過案例教學，增加校企合作單位數量（原則上每門具有實踐環節的課程引進1家）

·通過實踐考評，增進企業對在校學生情況的了解，實時儲備人才，提高學生就業率并促進學生實習實訓的效率與效果。

·通過企業案例進校完成教師的知識結構轉型，使教師在教學中了解對應行業需求，以最短的時間完成雙師鍛煉與轉型。

參考文獻

[1]孟南， 淺析學習遷移理論在園林設計課程教學中的應用. 現代園藝， 2012（14）： 第195+197頁.

[2]孫以棟與金陽， 基于“校企合作”的藝術設計人才培養模式的改革與實踐. 裝飾， 2010（07）： 第137-138頁.

[3]于文龍， 四面一體的工科院校藝術設計專業人才定位和能力培養探究. 大眾文藝， 2011（14）： 第254-255頁.

[4]韓潮， 園林藝術設計專業美術課程設置方法. 成功（教育）， 2012（08）： 第38-39頁.

[5]陳穎與王金鳳， 園林藝術設計的相關人才培養問題研究. 中國教育技術裝備， 2012（12）： 第98-99頁.

[6]邰杰， 曹晉與王巖松， 園林設計課程教學原理與運作機制的多元探索. 江西教育學院學報， 2013（01）： 第75-78頁.

[7]陳教斌， 藝術設計專業工作室教學初探. 藝術百家， 2012（125）： 第233-235頁.

[8].郭超， 浙江農林大學東湖校區植物景觀改造設計研究， 2013， 浙江農林大學. 第 131頁.