如何做好主體班課題調研指導

○李繼力

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如何做好主體班課題調研指導

○李繼力

課題調研是黨校主體班教學方法之一。它在提高學員理論聯系實際、培養學員實際工作能力等方面發揮了重要作用。但在實踐中，課題調研仍然存在調研過程形式化、成果評價簡單化、轉化運用低效化和教師指導淺表化等問題。這些問題在一定程度弱化了調研報告的效果。為此，筆者試從“望、聞、問、切”四個方面就如何做好黨校主體班課題調研的指導工作作些粗淺的探討，以期加強和改進干部教育培訓、提高黨校干部教育培訓質量的目的。

一、望：細心解讀文本

文本是學員對一個課題的研究目標、內容、方法和思路等的概括性闡述，是教師和學員雙方交流的主要介質，可以是研究方案，亦可是調研報告。要想使課題指導有效進行，教師必須首先深入細致地解讀文本，深刻理解學員文本表達背后蘊含的理論價值和實踐意義。

1.讀出理論價值和實踐意義。黨校與高校、黨政機關調研的不同：高校科研側重于基礎理論、學科性、學理性；黨政機關調研側重于操作性和實效性，而黨校課題調研居于理論和實踐結合點位置。在實踐中，學員的調研課題普遍存在實踐性強而學術性弱的特點，很多學員的選題都是基于現實性問題的提出。但是，該問題的探討是指向于何種理論，對于實踐的可能性貢獻等問題，不少學員則較少思考。學員在文本表述的過程中也基本上呈現就實踐論實踐的傾向，實踐有余而理論不足。作為課題指導者的教師應讀出文本中問題后面所蘊含的理論價值和實踐意義，即該問題的提出和解決，是基于何種理論的探討，何種理念的更新，對實踐有哪些改造，對未來的指導作用會有怎樣的體現。只有這樣，才能從總體上把握該調研課題的價值所在。

2.讀出課題研究規劃和邏輯結構。調研課題的規劃設計是一項課題能否完成研究任務的關鍵。很多學員在確立調研課題后，往往難以對課題進行有效的規劃，并尋找到理論和實踐的契合點，在理論指導下開展相應的實踐研究。教師在解讀文本的過程中，可從以下方面把握課題調研的規劃與設計：研究內容是否具體且有較好的內在邏輯；研究主題與研究內容是否一致；研究思路與方法的合理性和科學性；研究實施計劃的實踐性和操作性；研究規劃與組織的周密性和可行性。

3.讀出調研文本局限和存在的問題。在教學實踐中，學員的課題調研經常存在三種現象：一是文本寫得好，但交流后發現做得不扎實。另一種是研究過程扎實，但是文字表達不完整、不充分。還有一種是采取“拿來主義”，把過去的工作報告變換幾個數字，以工作報告充當調研報告。為防止課題調研這三種傾向，同時也為了倡導課題研究的科學精神，在指導課題的過程中，教師要注意嚴打“假課題”，制止“虛課題”，扶持一些“做得好、寫得不好”的課題，保護學員開展課題研究的熱情，保證課題調研更好地為決策咨詢服務。因此，課題指導者在細讀文本的過程中，不僅要“火眼金睛”挖掘一些課題研究背后總結的困難與問題，同時也要甄別那些蜻蜓點水、報喜藏憂的虛假文本，并在后續的課題成果交流中指出其危害性。

二、聞：傾心聆聽匯報

教師在指導課題的時候，需要建立一個利于學員表達的心理場，通過傾聽他們的思路進一步了解學員對課題的想法、做法及課題調研中存在的困難，取得更加完整的信息，使后續的指導具有針對性，而傾聽是交流的基礎和前提。

1.理解發言者的內容。教師應認真地傾聽學員的發言，充分調動自己的知識經驗，在聽取發言的過程中對信息進行識別、歸類和解碼，充分了解學員的觀點和立場，適時提出自己的看法。

2.捕捉發言者的閃光點。一般情況下，學員在課題交流時往往是邊講邊想，來不及整理思路，有時候為表達一個意思，會講許多無關緊要的內容。因此，教師在專注傾聽的同時，應鑒別發言者所傳遞的信息，去偽存真、去粗取精，抓住重點，發現其創新之處和閃光點，才能收到良好的傾聽效果。

3.營造良好的交流氛圍。有些學員課題調研之初，普遍存在著畏難情緒，認為來黨校學習時間緊、任務重，還要寫調研報告，感到力不從心。課題指導者一方面要說明開展調研的目的，同時努力運用一些體態語言營造平和、松弛的交流氛圍，使學員意識到課題調研的重要性所在。

三、問：耐心征詢疑難

教師通過適時提問，引導學員解釋課題的相關概念，闡述自己的實際操作手段和方法，使學員學會適度地推介自己的想法和經驗，形成平等協商、分享經驗的良好氣氛，引發學員對課題研究主題的多角度思考，真正提升學員的研究能力。

1 .在課題研究的緣起處咨詢。“為什么要選擇這個課題進行調研？”這種問題事實上是一種關于研究緣起的討論，是對研究問題的分析引導，目的是為了揭示該課題的研究意義和價值，并在源頭上剖析試圖解決這個問題的原因。在進行課題調研主題選擇討論會上，這種問題在一定程度上能喚醒學員對研究問題的回顧、分析、歸納和梳理，從而在討論中獲得對問題本質屬性的認識，有助于深化課題調研。

2.在課題研究的特色處設疑。學員往往對自己課題的特色不加重視，或者僅僅是一種面上的表述，缺少質的特點的概括。而一項優秀的調研課題，往往有著與眾不同的深入挖掘和巧妙運用。在課題研究的特色處設疑，可讓學員發現課題調研的優勢與長處，引發學員對問題切入點的反思，突出對相關議題的比較思考。

3.在課題研究的困難處發問。在課題指導過程中，有一個問題必不可少：你在調研的過程中碰到了什么難題？你是如何解決的？還有哪些疑問？這類問題是對課題調研內容的操作性、可行性、可能性與現實性的討論。學員應對困難的過程性經驗，對教師與其他學員也會產生一定的啟發，并能為同類型研究和其他教師、學員提供借鑒。而教師通過與學員的交流，可直接了解其需求，并適時提供幫助和支持。

四、切：用心對話點評

點評，作為課題指導對話的最后環節，尤其受學員的重視。教師需審慎表達觀點和看法，既不能把“正確結論”強加給學員，也不能希望用點評來換取學員對問題的共識，而應使點評成為信息共享、相互理解、相互啟發和共同探討的過程，并漸進完成對課題研究的內容清晰化認識。

1.點評課題研究的思想和方法。課題強調點評，意在將教師和學員雙方視為知識的可能性源泉，通過對話活動將課題問題轉化為公共議題，借助教師和學員、學員和學員的對話，集思廣益，實現對研究方法和研究思想的把握。點評不是單純的單向指導，關鍵是要引發學員對課題的深度思考，不僅要體現課題指導者的引領，還要關注幫扶、助推研究，這樣學員才會真正地反思自己的課題調研。

2.點評課題研究問題的梳理和解決。在點評的過程中，關注研究的問題，就要對問題進行清晰的梳理和解剖：問題的提出基于什么樣的背景？產生問題的原因和機制是什么？問題在實踐中如何分層？問題的解決可能有哪些辦法？問題的解決對當下和未來實踐會有怎樣的貢獻？

3.啟發課題研究的討論和開發。黨校課題調研的目的是為了在理論的指導下解決實際問題，就是把調研成果轉化具體的政策、法規和措施，或者為領導決策提供重要參考。但是，現在不少調研要么沒有成果，要么成果束之高閣，真正能夠把黨校學員的課題調研成果轉化為決策價值或將其轉化為黨校課堂案例教學的還有很大的提升空間。這就需要暢通渠道，促進調研成果的轉化和應用。如，通過搭建學術交流平臺、資政成果推送平臺、課堂交流平臺等為學員的優秀調研成果提供直接發布的媒介。同時，教師作為課題指導者在條件許可的情況下，教師一定要和學員一道深入基層一線了解真實情況，獲取一手資料，少看“前院”和“盆景”，多看“后院”和“死角”，為提取課堂教學案例進行必要的知識儲備。運用課堂觀察到的典型案例中的研究因素來分析課題，有助于給教師提供研究的切入點和抓手，能進一步激發教師和學員的研究熱情，打開研究思路。

（作者單位：中共上海青浦區委黨校）

（責任編輯 周 巍）

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