小組合作學習的3個著力點

張萬祿

【摘 要】“課改”走向“改課”，關注“教”轉變為關注“學”，小組合作學習是學生學習方式變革的實質，小組合作學習的3個著力點：會講、會傾聽、會認真書寫。

【關鍵詞】會講；會傾聽；會認真書寫

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0117-02

一、課改背景

筆者回想教改歷程，發現在“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，學校教學質量不穩定，尤其是“減負”與“好成績”二者不可兼得。在推進新課程改革的過程中，“穿新鞋走老路”，尤其是“課堂陳舊的教學行為與教學模式”難以改變。學生的學習過程本應是輕松愉快，富有激情、詩意的活動。

然而，實施“生本課堂”改革之前，學生的學習恰好相反，存在勉強學習，時常在學習過程中伴隨著不愉快的體驗，如緊張、焦慮、拖拉、厭學等現象，有的學生談到學習就頭疼，看到作業就心煩，一到考試就害怕，缺乏學習興趣和求知欲。部分學生基本上是迫于教師的壓力而機械地、被動地學習。

為了提高教學成績，只有時間加汗水，情景是教師“苦教”，學生“苦學”，強調一下“減負”成績就下滑，二者如同水中葫蘆按下這頭漂起那頭。如何破解這一難題？怎樣步入教師“樂教”學生“樂學”的理想境地？這是學校發展過程中繞不過去的一道坎，需要有勇氣、有責任與擔當，更要有創新精神，堅韌地推進新課程改革。

如何進一步推進學校的課程改革？學校經過反復研究與論證，找到了改革方向——由“課改”走向“改課”；確立了“改課”的主題——全面實施“生本課堂”改革；調整了“改課”思路——從關注教師“教”轉變為關注學生“學”，以“三學小組”課堂模式進行課堂教學模式與學習方式的再造。

二、實施課改

為了確保“改課”取得成功，學校堅持做到3個必須：一是必須堅持問題導向。“改課”不是標新立異，是對原有教學方式、方法不合理的地方進行改良和優化，是不斷發現問題、研究問題、解決問題的過程；二是必須堅持務本求實。“改課”是教學行為的改進，屬于行動性研究，研究中要專注內涵，要從微課題研究做起，從學校實際出發，讓課堂教學更有效，校本教研活動更接地氣；三是必須堅持階段側重。一個階段突出一個重點，集中教師力量進行專題攻關，逐個解決問題，切忌重點不突出，全面撒網，樣樣抓，結果只會導致顧此失彼，效果差。

學生是課堂教學的主體，學生發展是課堂教學的終極目標。如何落實這兩點？《全日制義務教育數學課程標準》（2011版）指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生課堂學習的重要學習方式。學校提出的“三學小組”課堂模式，即預學、互學、評學。其中，互學——小組合作學習是新課程標準倡導的學習方式，這種學習方式在傳統課堂教學中落實不到位，甚至有的課堂教學沒有體現出來。在課堂教學中，怎樣有效地開展小組合作學習？主要措施是培養學生“三會”的能力。

1. 讓學生會講

首先要大方地講。要求學生發言時站姿規范，舉止大方得體，不卑不亢；二要敢大膽地講。發言時聲音洪亮，字正腔圓，有感染力。

例如，2014年4月，保康縣語文課堂達標晉級活動在湖北省襄陽市保康縣黃堡中心學校（以下簡稱“我校”）舉行，聽課教師有40多名，學生懂禮、識禮，大方得體。上課很投入，絲毫沒有怯場，有的學生敢于質疑參賽教師：“老師，您說的不夠完整，我想補充……”“老師，您的聲音有點小，后面聽不清楚，可以大點聲嗎？”“老師，我想跟您比一比，看誰讀得有感情！”“老師，感謝您的點撥，這個問題我懂了，謝謝！”；三要大氣地講。這種“大氣”指的是學生自信地把自己要表達的意思說清楚、說明白，說得有理有據。

學生在學習過程中“大方、大膽、大氣”地表達自己的觀點，讓參賽教師震撼，這不是空穴來風！重要的原因是學生有備而來。備在哪里呢？學生通過大量閱讀，大聲讀書夯實了語言功底，提高了語文素養，鍛煉了個人膽識。

2. 讓學生會傾聽

“改課”初期，我們只注重讓發言者會講，而忽視了讓聽者會聽，結果導致課堂教學效果不佳。通過實驗發現：課堂上只關注讓學生“講”，而忽視讓學生“聽”，這種課堂教學看起來很熱鬧，課堂氣氛很活躍，發言者講得也很精彩，但是聽者呢？在課堂教學活動中，講的恰恰是少數，聽的才是大多數，聽者人數之多，所占比例之大是不容忽視的，這些人聽到了嗎？聽清楚了嗎？聽懂了嗎？實踐證明，課堂教學如果忽視了“聽學”技能的培養，小組合作學習一定是低效的。

因此，“傾聽”是一種重要的合作學習方式，可稱之為“聽學”。為了提高合作學習的有效性，學校將“會講”和“會聽”兩者并重。在“聽學”技能培養過程中，一是要求聽得到。全班學生在他人發言時要保持室內安靜，認真傾聽；二是要求聽清楚。知道他人在講什么，比較他人說的與自己想說的一樣嗎？三是要求聽得懂。邊聽邊思考：他為什么這樣講？最后要求是能質疑。根據自己的思考，與發言者的觀點進行比較，然后提出疑問。

3. 讓學生會認真書寫

在培養學生會講、會傾聽的過程中，通過反復的“磨課與研究”，我們發現語文課上學生朗讀語感好，聲音洪亮，吐字清楚，語調起伏恰當，感情豐富，但寫出來的文字卻讓人吃驚，不僅毫無美感，而且有很多錯別字。這種情況同樣出現在數學課堂教學中，在一次一年級數學研討課上，有個漂亮的小女孩回答問題很干脆：“14前面的一個數是13”，但她的作業本上卻寫的是“3”。可見，讓學生“會學習”不能停留在會講、會傾聽層面，還要讓學生會認真書寫。

我校對學生認真書寫提出了明確要求：書寫正確、認真、規范、整齊，為了防止學生作業書寫時不動腦筋相互抄襲，要求學生自主學習與練習時冷靜思考，保持室內安靜，同時要求教師評講作業時必須有書寫質量評價。不同學科有不同的要求，語文學科應加強班級圖書角建設，堅持開展圖書漂流活動，每周要求學生寫周記、閱讀札記。學生寫出的作品，先讓兩人對閱，糾正錯別字，再讓學習小組互閱，看語句是否通順，語意是否明確，最后由教師批閱；數學學科要求學生在課堂上使用草稿紙，寫下自己的思路、推理過程、驗算步驟等。

三、課改反思

會講、會傾聽、會認真書寫技能的培養與習慣養成，使學生學會學習，學會合作，學會探究。這樣的課堂學習真實有效；在課堂上學生能體驗到會講、會傾聽、會認真書寫帶來的快樂，成為課堂學習的主人，學生學習由被動變為主動；這樣的課堂學習學生參與的多了、學生動的多了、學生說的多了；這樣的課堂教學變得熱鬧許多，由過去的“滿堂灌”變為“滿堂歡”；自然，這樣的課堂學生才有興趣參與，大家何樂而不為？

新課標倡導尊重學生，過去過多關注知識傳授，而忽視方法與過程、情感態度與價值觀，過多關注教師“教”，而忽視學生“學”。關注學生“學”就是要讓學生“會學”，我校全體教師在課堂教學中充分讓學生通過講、傾聽、認真書寫等形式，進行自主的、合作的、活潑的、創造的、思考的、快樂無比的學習活動，終于走向符合新課改理念的課堂教學，這種課堂學生學習主動性強、積極性高、興趣濃，教學效果好。

（編輯：易繼斌）