小小音樂家無限創造力

劉青

【摘 要】“自編音樂”在培養幼兒能力上具有顯著優勢，在具體的開展過程中有詞曲分開的自我改編，也有以基礎音樂為依托的隨心改編。文章從幼兒歌曲的選擇、合作改編及評價方面，闡述了如何通過“自編音樂”活動培養幼兒的創編能力。

【關鍵詞】自編；音樂；幼兒；能力

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0135-02

一、“自編音樂”在培養大班幼兒創新能力方面的優勢

首先，音樂是一種藝術性活動，對于大班幼兒來說，音樂以其優美的聽覺效應足夠引起孩子們在活動中的興趣，這對幼兒能力培養來說是一個好的開始。

其次，音樂屬于藝術中的最高表現形式，它能夠和孩子們的靈魂相溝通，并為他們提供素材進行音樂的自編、創造，對盤活其思想，開發其思維能力是很有幫助的，而且還間接推進了幼兒創新能力的培養。

再次，“自編音樂”最大限度地解放了孩子們的思想，發揮了他們在音樂活動中的積極性、主動性。針對音樂的“自編”過程本身就屬于一種創造過程，是孩子們思想性的藝術實質表現，在此過程中，孩子們無所拘束的粗放式創造伴隨著自我的情感體悟和修復逐步得以完善和發展，最終形成了具有典型意義的創新表現，其過程代表著幼兒創新能力的成型。

二、“自編音樂”活動的形式

1. “我是作詞家”——改編歌曲的歌詞

“我是作詞家”是以基本的曲調為藍本，依情、依景對原有的歌詞進行改編。在具體的開展過程中，幼兒要把自己想象成作詞家，要對照原來的詞流趨向，有所比擬地填詞，在模仿中實現突破、創新。例如，很多孩子都喜歡《仙劍》里的那首《莫失莫忘》，但歌詞的格調太過悲傷，于是，教師組織孩子們試著改編歌詞，“冰封的心，如影又隨形……”改成了“我們的家，有個好娃娃……”在改詞過程中，孩子們以自己的生活為映照隨調而改，浸潤了屬于自己的主觀詞意，實現了對原有詞曲的詞之創新。

2. “我是作曲家”——改編歌曲的曲調

此種改編是以歌詞為依托，在自我的情感思維揣度中對原有的曲調進行改編，可以是全景式的改編，也可以是節奏、高低音或是節拍上的部分改編。改編重在體現讀詞后的情感變化，孩子們可以依照自己的情感體驗隨詞而譜，盡顯自我風格，在凸顯自我情感的過程中，推進創新能力的養成。比如，在聽了《賣報歌》后，孩子們將2/4的節拍調整為3/4，且給開頭的4（fa）加上了“·”音，4和4之間也加上了連音符……改編后，雖然有些不倫不類，但它是孩子們情感的體現，從他們的角度來說，這就是穿越于現實與自我真善美的一種創新。

3. “詞曲由心唱”——唱人物、故事、心情

孩子們可以因一個人、一個故事或是一種心情而產生相應的情感體驗，在此基礎上，教師再引導他們運用音樂的方式把心中的感觸詞曲并行地唱出來。這種音樂可能似曾相識，但本質上是全新的、獨一無二的。

三、“自編音樂”活動中學生創編能力的培養策略

1. 精選歌曲是創編的基礎

在“自編音樂”活動中，精選音樂載體是非常必要的。首先，音樂的旋律應是學生感興趣的，歌詞也應是他們所能理解的，由此才能保證基于孩子們現有音樂水平的改編可能得以實現。其次，所選歌曲應和孩子們的生活、學習有契合之處，保證他們在音樂環境中有改、可改。再次，所提供的音樂素材應盡量豐富且多元化，以滿足不同孩子的個性需求。

在具體的改編過程中，教師應給予孩子們最大的主動、自由，使之在積極的情緒影響下，推動創新能力萌發。例如，動畫片《喜羊羊和灰太狼》對幼兒影響很大，對此，教師就可以選取《羊羊得意》《羊的心思》《笨笨喜洋洋》《聰明的羊羊》以及《壞狼狼》《狼和羊》等系列音樂，這類音樂的旋律大同小異，只是在曲調高低上存在差異，孩子們改編興趣濃烈，且改編起來難度不大，有助于提升他們的自信心。

2. 在分工合作的創作過程中推陳出新

幼兒“自編音樂”是一種創造性的活動，需要分工合作進行探索性實踐，通過改編，使音樂在新的環境下呈現出不同的藝術表現，收到推陳出新的效果。具體來說，孩子們可以結合各自的長處和特點，揚長避短，分工合作，就音樂的不同方面進行改編、創作，在整合中實現改編的最優化配置，達到超越于原音樂或是基礎音樂，使改編過的音樂呈現出反映自身藝術思想特點的新生態。

例如，在音樂《洋娃娃和小熊跳舞》的改編活動中，珍珍的鋼琴彈得最好，大家就讓她演奏，而推薦樂感最好的琪琪對樂譜進行“創造”，小凱則依據琪琪的新樂譜，參照原來的詞格，對歌詞進行改編。改編后的歌詞更多地是關于跳舞的內容，鮮活且富有生氣，再配上琪琪的樂譜，由嗓音好的王樂演唱，由此就完成了整個創編過程。在合作、分工中，孩子們發揮各自的最大潛能，實現了創新能力的整體提升，也幫助他們實現了對原歌曲的深入理解。

3. 在師評與學生互評中尋找有益補充

完成“自編音樂”后要引入評價體系，具體可采取師評和同伴互評相結合的方式，以幫助孩子們實現創編能力的提升。

（1）師評。即教師對孩子們的改編進行評價，在此過程中，教師應在整體肯定的基礎上，補充改編中不易察覺或影響較大的要素，從而完善孩子們的自編過程，進一步夯實他們的思想認知基礎，推進其創新能力成型。

（2）學生互評。即采取幼兒互相審視對方“自編音樂”的方式，以自己之所思、所見評價對方的改編作品，通過交流、傳遞自己的心得體會，不斷完善自己的改編作品，并在互幫互助中實現整體創新能力的提升。

例如，在改編《不認輸的小火車》過程中，教師先進行引導：“大家改編時，要有自己的特點，改編不僅要體現主體——小火車，還不能脫離不認輸這一擬人化思想內涵。”改編完成后，孩子們互評時七嘴八舌：“你改的詞都不是火車了！”“你的曲調不是不認輸，而是橫沖直撞，重音低一點就好了！”“我覺得你那幾個音符像我這樣拉長一些，更好！”……孩子們在互評中不斷完善自己的作品，且賦予其嶄新的內涵，給人以眼前一亮的感覺。孩子們完善作品的過程本質上象征著他們創編能力的完善和成熟。

總之，“自編音樂”活動給予了幼兒自主改編的空間，使幼兒情感中的創造性因素得到了積極釋放，幼兒在改編過程中所表現出來的點滴閃光構成了其創新能力的生動體現。在不斷深入的改編活動中，幼兒的主觀性情思得到了釋放，改編之樂所寄予的藝術內涵也在不斷改變著原有的音樂風貌，其過程代表著幼兒創新能力的提升，對幼兒創編能力的培養具有重要的實踐性意義。

參考文獻：

[1] 柳月.幼兒音樂欣賞曲目探究[J].時代教育，2014，（18）.

[2] 陸春燕.音樂游戲的創編[J].幼兒教育，2012，（7）.

（編輯：朱澤玲）