單鳳軍

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗法和灰色聚類決策理論對體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能評價指標(biāo)進(jìn)行研究，結(jié)果表明：灰色系統(tǒng)決策理論引入體育課堂教學(xué)評價，增強(qiáng)了評價的準(zhǔn)確性，可靠性，能準(zhǔn)確反映學(xué)生體育課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性和公平性，并避免個人情感因素的干擾。

關(guān)鍵詞 體育教育 畢業(yè)生 教學(xué)技能 評價

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”可見國家對教育教學(xué)質(zhì)量的重視。然而，教育教學(xué)質(zhì)量的提高又與教師的教學(xué)技能的好壞有著密切的聯(lián)系，教師的主要來源是師范院校畢業(yè)，從本質(zhì)上講，提高師范院校畢業(yè)生的教學(xué)技能，并對其教學(xué)技能進(jìn)行正確合理評價，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃綱要指示精神，河南省教育廳每年11月份舉行師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，作為參賽院校管理人員，運(yùn)用灰色聚類決策理論，對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行客觀評價，解決教學(xué)管理工作中參賽選手伯仲難分的狀況，把真正優(yōu)秀的選手選拔出來。

1體育教學(xué)技能評價研究現(xiàn)狀

教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前體育課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)。課程改革與教學(xué)評價的形式化、課程設(shè)計與評價目的出現(xiàn)偏差、教學(xué)內(nèi)容和評價方法的單一化、缺乏動態(tài)反饋和主體多元化評價等，是我國體育教學(xué)評價改革的主要問題。

在分析體育教學(xué)技能評價之前，首先要清晰了解體育教學(xué)技能這個概念的本質(zhì)，即體育教學(xué)技能到底是什么，如何進(jìn)行分類，具體涵蓋哪些內(nèi)容等。從概念上看，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能的下屬概念，是教學(xué)技能的具體和深化，二者應(yīng)該屬于個別和一般的關(guān)系。體育教學(xué)技能具有教學(xué)技能的一般特征，但是又區(qū)別于教學(xué)技能。已有的研究成果對體育教學(xué)技能的定義是：在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能。兩個概念都從宏觀上對體育教學(xué)技能進(jìn)行了描述，具有粗放性特征，對于評價者來說，具體包括哪些內(nèi)容，從哪些方面進(jìn)行評價，仍然模糊不清。目前，正確的做法應(yīng)該對體育教學(xué)技能進(jìn)行分解細(xì)化，以一些具體的指標(biāo)為依托，增強(qiáng)體育教學(xué)技能評價的可操作性。從一定意義上講，體育教學(xué)技能是為體育課程目標(biāo)服務(wù)的，體育教學(xué)技能的目標(biāo)應(yīng)該與體育課程目標(biāo)相一致。那么，依據(jù)教育部制定頒發(fā)的 《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課程目標(biāo)分為兩個水平目標(biāo)即基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，五個領(lǐng)域目標(biāo)即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)。體育教學(xué)技能應(yīng)該完成上述基本任務(wù)為宗旨。

依據(jù)已有的研究成果，國內(nèi)學(xué)者就體育教學(xué)技能的評價問題展開了深入的研究，取得了豐碩的成果。對這些成果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，有助于研究的順利開展。楊春燕（2010）發(fā)表的《對當(dāng)前高校體育教學(xué)評價問題的理性分析》，指出當(dāng)前體育教學(xué)評價主要存在評價主體單一化 、評價指標(biāo)繁瑣化評價過程形式化、評價手段人工化和評價結(jié)果主觀化等問題。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于技能教學(xué)在高校體育理論研究較多，卻忽略了實(shí)踐研究。注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)卻忽略了能力的培養(yǎng)研究。綜上所述，主要存在的研究局限：首先，研究視角中注重對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方面的研究；其次，評價理念滯后，評價體系不夠完善。教學(xué)評價理論基礎(chǔ)薄弱，評價目標(biāo)和要求均建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)技能評價相關(guān)學(xué)科知識理論的分析、內(nèi)化、應(yīng)用的力度還不夠，技能評價活動缺乏有效的引導(dǎo)。綜合以上研究不足，本研究擬以畢業(yè)生教學(xué)技能大賽入手，構(gòu)建合理的、能夠進(jìn)行量化的指標(biāo)體系，并分別附以分值，采用灰色系統(tǒng)決策理論進(jìn)行計算，把畢業(yè)生的教學(xué)技能通過數(shù)值的形式展現(xiàn)出來，為教學(xué)管理者順利選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生參加省級比賽，提供有益的決策參考。

2灰色聚類決策理論

1982年，著名學(xué)者鄧聚龍教授創(chuàng)立了灰色系統(tǒng)理論，這一理論很快被國、內(nèi)外各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了豐碩成果。灰色系統(tǒng)理論就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明確，用“灰”表示部分信息明確，部分信息不明確。運(yùn)用已知信息有效地提取、篩選、處理信息。灰色聚類決策用于按照多個不同的決策指標(biāo)對決策對象進(jìn)行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標(biāo)準(zhǔn)。

灰色系統(tǒng)理論的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含義，“信息非完全”原理的運(yùn)用是“少”與“多”的辯證統(tǒng)一，是“局部”與“整體”的轉(zhuǎn)化，也是灰色系統(tǒng)理論研究問題的基本特征。灰色聚類決策用于按照多個不同的決策指標(biāo)對決策對象進(jìn)行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標(biāo)準(zhǔn)，灰色聚類決策常用于人的分類決策。按照科學(xué)合理的指標(biāo)體系建立教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行分類，按照上一部門選拔人員的要求，確定具體人選。具體的計算方法是設(shè)有n個決策對象，m個決策指標(biāo)，s個不同的灰類， Xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）為決策對象i關(guān)于決策指標(biāo)j的量化評價值，f（.）（j=1，2，…，m；k=1，2， …，s）為j指標(biāo)k子類白化權(quán)函數(shù)，nj（j=1，2，…，m）為決策指標(biāo)j的綜合決策權(quán)。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)技能評價內(nèi)容

對教師的教學(xué)進(jìn)行評價包含很多方面的內(nèi)容，是一項十分復(fù)雜的工作。而本研究主要針對的是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的課堂教學(xué)評價。在教學(xué)評價中按照有效的方法，分析主要的指標(biāo)，構(gòu)建合理的評價內(nèi)容，在合理的范圍內(nèi)評價教學(xué)質(zhì)量。查閱大量文獻(xiàn)，走訪部分教學(xué)效果評價方面的專家、教師，確定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)效果評估指標(biāo)。初步確定指標(biāo)后，請部分專家對評價指標(biāo)進(jìn)行信、效度檢驗，在專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，并在小樣本范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，就問卷中的某個問題和被調(diào)查者征詢意見，并討論、吸納合理的意見和建議。對教學(xué)技能進(jìn)行評價時，主要從教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，教學(xué)基本功是否扎實(shí)，教學(xué)效果是否良好6個方面進(jìn)行評價。

4指標(biāo)體系的內(nèi)涵

通過對指標(biāo)體系的篩選，最后測評指標(biāo)體系設(shè)置一級指標(biāo)6個，二級指標(biāo)23個。

4.1教學(xué)目標(biāo)是否明確

教學(xué)目標(biāo)主要是依據(jù)教學(xué)大綱，其次是教材和學(xué)生的實(shí)際。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要明確教學(xué)大綱中規(guī)定的所教學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)，充分研究教材，把握教材在實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)中的作用和教材中的單元教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)到具體的每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)目標(biāo)的具體化。首先，教學(xué)目標(biāo)的全面性主要指如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并且有利于全體學(xué)生的主動發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)包含知識和認(rèn)知方面的目標(biāo)、德育方面的目標(biāo)和一般發(fā)展方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的這三個方面有著密切的聯(lián)系，是相輔相成、相互促進(jìn)的，要把三個方面統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。其次，教學(xué)目標(biāo)的具體化指教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課時不僅要全面，而且要具體，教師上課時要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識和認(rèn)知方面、德育方面、一般發(fā)展方面確定具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的多元化表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)在完成主要目標(biāo)的同時，還能完成其他方面的目標(biāo)。如在完成身體鍛煉的同時，還能完成德育目標(biāo)、心理健康目標(biāo)等。

4.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理

合理地組織教學(xué)內(nèi)容時要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，安排教學(xué)內(nèi)容的量、度和序，并在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)地融進(jìn)和滲透有關(guān)德育和一般發(fā)展方面的內(nèi)容。

4.3教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)

首先，教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際和教師自身的特點(diǎn)。其次，無論使用何種教學(xué)方法，都要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)具有啟發(fā)性以及正確處理講和練的關(guān)系，是非常重要的兩個方面。教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。教師提出的問題具有啟發(fā)性，就會調(diào)動學(xué)生積極思考，使學(xué)生在哪些地方提問，怎樣提問以及思考上受到啟發(fā)。

4.4教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中各要素之間的組織形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，最終要看整個課堂教學(xué)是否成為學(xué)生真學(xué)、真練的過程。好的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)思路清楚、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單實(shí)用、體現(xiàn)學(xué)生的主體性、符合學(xué)生和教材的實(shí)際等。

表1：體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

4.5教學(xué)基本功是否扎實(shí)

畢業(yè)生課堂教學(xué)的基本功如何，也直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，因而也應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容。體育課堂教學(xué)基本功主要包括語言表達(dá)能力、示范動作規(guī)范程度、組織能力、口令運(yùn)用能力等方面的能力。

4.6教學(xué)效果是否良好

是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是衡量一節(jié)課是否成功的最重要的方面。評價教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生掌握知識的情況如何，還要看學(xué)生以認(rèn)知能力為核心的多種能力發(fā)展得如何，以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性心理品質(zhì)形成的如何。

5矩陣型灰色聚類方法的一般步驟

5.1確定評價指標(biāo)分?jǐn)?shù)的矩陣

依據(jù)德爾斐法的原理，選取了表中體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，確立各個指標(biāo)的權(quán)重。一級指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理；教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化；教學(xué)基本功是否扎實(shí)；教學(xué)效果是否良好六個方面進(jìn)行評價。二級指標(biāo)是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分解出來的可操作性指標(biāo)。各自對應(yīng)的（下轉(zhuǎn)第133頁）（上接第116頁）變異系數(shù)表明了專家對指標(biāo)選取的意見集中情況，變異系數(shù)越小，表明專家意見越集中。各自對應(yīng)的權(quán)重值表明了各指標(biāo)在整個評價指標(biāo)體系中作用大小，權(quán)重值越高，表明指標(biāo)起的作用越大。

5.2灰色聚類評判的方法步驟

假設(shè)一個教學(xué)質(zhì)量評估體系有n個評估項目（即因素），每個項 目在評估體系中有各自的權(quán)重，評估人員給每個項目按某種標(biāo)準(zhǔn)打分，若所打的分?jǐn)?shù)不是一個具體的實(shí)數(shù)，而是一個區(qū)間型灰數(shù)，則可應(yīng)用灰色系統(tǒng)進(jìn)行評估。

首先分別給出評判對象在已知多個屬性下指標(biāo)數(shù)值， 并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重和屬性權(quán)重計算得出它的屬性綜合評估序列。其次依據(jù)n個屬性上的m個灰類，構(gòu)成各個矩陣灰類屬性坐標(biāo)空間上的矩陣灰類，并依據(jù)特征點(diǎn)的提取規(guī)則，得出各矩陣灰類子空間的特征點(diǎn)序列。再次依據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度的一般求解思路，對每一個對象計算其屬性綜合評估序列與各個灰類子空間特征點(diǎn)序列的灰色關(guān)聯(lián)度。最后則可以判定對象所屬于的矩陣灰類。運(yùn)用灰色聚類決策原理進(jìn)行計算，能針對體育專業(yè)大學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行分類，并按照他們教學(xué)技能的優(yōu)劣進(jìn)行排序，可以很客觀公正地挑選出優(yōu)秀的參賽選手，參加高一級的比賽。周口師范學(xué)院體育學(xué)院在選拔參加人員時，按照此方法操作，取得了良好效果，連續(xù)6年獲得河南省教學(xué)技能大賽一等獎的好成績。

6小結(jié)

當(dāng)解決問題時成功運(yùn)用了數(shù)學(xué)的方法，才算達(dá)到了完美的程度。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)管理中的實(shí)際問題，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系，對體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)進(jìn)行評價，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來，代表學(xué)校參加比賽，從而避免僅憑個人主觀因素影響的弊端，提高評價的科學(xué)合理性。

基金項目：河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-097）；周口師范學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革研究項目（J201409）。

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