中等職業(yè)學(xué)?！拔鍘煛睒藴式處熽犖榻ㄔO(shè)研究

摘要：隨著技術(shù)人才對社會發(fā)展的貢獻日趨重要，職業(yè)教育師資培養(yǎng)的研究也越來越多。本文按照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》對中職教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的要求，對中等職業(yè)學(xué)校“師資培養(yǎng)”過程中存在的主要問題和原因進行分析，提出了中等職業(yè)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)”的路徑探索——“五師”標準教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職；“五師”標準；師資建設(shè)

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0046-02

作者簡介：江學(xué)斌（1971-），男，東莞市紡織服裝學(xué)校校長，中學(xué)高級教師。研究方向：職業(yè)學(xué)校教學(xué)與管理。（廣東 東莞/523909）

2012年7月《東莞市職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出“六大重點工程建設(shè)”，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)能力提升培養(yǎng)計劃。2014年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中強調(diào)“要大力發(fā)展職業(yè)教育，建立健全職業(yè)教育體系”。在教育活動中，教師是決定教育品質(zhì)的關(guān)鍵，高質(zhì)量的師資隊伍，是職業(yè)教育體系構(gòu)建的有力保障，是增強職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵所在。

一、中等職業(yè)學(xué)?！皫熧Y培養(yǎng)”過程中存在的主要問題

中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)過程中存在著一系列問題：

1.職教師資培養(yǎng)與職業(yè)教育發(fā)展的要求不匹配。職業(yè)教育教師發(fā)展滯后于社會對職業(yè)教育發(fā)展所需的師資要求。

2.職教師資培訓(xùn)形式單一，以基地培訓(xùn)為主，培訓(xùn)基地大都設(shè)在高等院校，理論層面的培訓(xùn)居多，企業(yè)培訓(xùn)較少。培訓(xùn)形式可分為：校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)，其中校外培訓(xùn)包括企業(yè)培訓(xùn)和基地培訓(xùn)等。

3.職教師資培訓(xùn)內(nèi)容缺少規(guī)劃與設(shè)計整合，整體內(nèi)容較為寬泛、流于形式。以企業(yè)培訓(xùn)為例：企業(yè)追求利潤最大化、以營利為目的，這與職業(yè)學(xué)校派遣教師下企業(yè)“學(xué)習(xí)技術(shù)”的初衷相背離，因此大多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)都達不到理想的效果。

4.從能力結(jié)構(gòu)角度來看，現(xiàn)有教師隊伍呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理的尷尬?，F(xiàn)有職教師資中大部分教師缺乏對企業(yè)的了解，具體表現(xiàn)在缺乏對企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)和崗位標準等多方面的認識。

二、中等職業(yè)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)”問題的原因分析

1.就教師隊伍來源而言，大多數(shù)教師來源于普通高等院校。這種從學(xué)校到學(xué)校的教師，在理論基礎(chǔ)知識方面較為扎實，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，由于受到長期以來的“精英教育”的影響，傳統(tǒng)的“重知識、輕技能”的觀念已經(jīng)深入他們心中。因此，職業(yè)學(xué)校教師在潛意識中也更加注重理論知識的傳授和講解。

2.就職業(yè)教育師資發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系而言。職業(yè)教育師資發(fā)展相對滯后于職業(yè)教育發(fā)展的需求。隨著科技的進步、社會的發(fā)展，新型技術(shù)人才的需求不斷擴充、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，這對職業(yè)教育以及職教教師提出了新的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有師資水平很難實現(xiàn)與職業(yè)教育的平行發(fā)展。此外，教師對新行業(yè)、新領(lǐng)域的敏感度落后于市場，也是教師隊伍的發(fā)展滯后于職業(yè)教育發(fā)展的原因之一。

三、中等職業(yè)學(xué)校“教師隊伍建設(shè)”的路徑探索——“五師”標準教師隊伍建設(shè)

管理者和教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的素質(zhì)。使平凡者優(yōu)秀、使優(yōu)秀者卓越是東莞市紡織服裝學(xué)校教師隊伍建設(shè)的目標。本研究按照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》對中職教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的要求提出“五師”標準，“五師”即教師、技師、企業(yè)培養(yǎng)師、職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師。“五師”標準是對“雙師型”職教師資培養(yǎng)理念的延伸和擴展。樹立中等職業(yè)學(xué)校教師產(chǎn)教融合的信念，幫助中等職業(yè)學(xué)校教師深入理解校企合作內(nèi)涵，提升中等職業(yè)學(xué)校教師工學(xué)結(jié)合的實際能力，以及全面提高中等職業(yè)學(xué)校教師知行合一的素質(zhì)。

1.學(xué)校教師。教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，履行教育教學(xué)的專業(yè)人員?！吨腥A人民共和國教師法》指出：教師是承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命的履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。有研究者認為“教師”是指具有普通教育教師的基本素質(zhì)的教師，具有良好的職業(yè)道德、掌握專業(yè)理論知識、熟悉教育理論和教學(xué)方法，并能夠?qū)嵤I(yè)理論教學(xué)的教育者（盧雙盈，2002）。

2.崗位技師。技師是指具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類技巧、技能的人員?！凹紟煛睉?yīng)具備三方面的能力要素：一是具有一定年限的行業(yè)崗位實踐的經(jīng)驗；二是具有較強實踐能力，并獲得相關(guān)專業(yè)崗位高級工及以上的技能證書或相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書；三是具有行業(yè)聯(lián)系溝通能力，能夠組織并指導(dǎo)學(xué)生參加頂崗實習(xí)等實訓(xùn)活動，并掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，能夠?qū)嵤耙惑w化”教學(xué)，對學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練（李夢卿，2012）。

3.企業(yè)培訓(xùn)師。企業(yè)培養(yǎng)師是指能夠結(jié)合經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展和就業(yè)要求，研究開發(fā)針對新職業(yè)（工種）的培養(yǎng)項目，以及根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營需要，掌握并運用現(xiàn)代培養(yǎng)理念和手段，策劃、開發(fā)培養(yǎng)項目，制定、實施培養(yǎng)計劃，并從事培養(yǎng)咨詢和教學(xué)活動的人員。2003年我國出臺《企業(yè)培養(yǎng)師國家職業(yè)資格培養(yǎng)認證工作管理辦法（試行）》，對企業(yè)培養(yǎng)師及其資格認定進行了規(guī)范。

4.職業(yè)指導(dǎo)師。職業(yè)指導(dǎo)師是為求職者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的人員。《職業(yè)指導(dǎo)人員國家職業(yè)標準》對職業(yè)指導(dǎo)師資格證書進行了等級劃分：職業(yè)指導(dǎo)師共設(shè)四個等級，從低到高依次為：職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師、高級職業(yè)指導(dǎo)師。

5.心理咨詢師。國家《心理咨詢師國家職業(yè)標準（試行）》規(guī)定心理咨詢師是運用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，遵循心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員。中職生普遍存在缺乏自信、缺乏人生目標、學(xué)習(xí)動力不足，沒有形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差、辨別是非意識淡薄等問題，因此，教師具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)能力顯得非常必要。

總而言之，“五師”標準的教師隊伍建設(shè)，是提高教師隊伍產(chǎn)教融合的信念，是提升工學(xué)結(jié)合的實際能力，是對“雙師型”教師的深化和擴展。

參考文獻：

[1]劉曉.中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）.

[2]李夢卿，熊健民.“雙師型”教師隊伍建設(shè)比較研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010：36.

[3]趙恒偉.中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)對策研究[D].河北師范大學(xué)， 2015（1）.

責(zé)任編輯 何麗華