體育專業免費師范生專業技術課課程設置①

曹科樞(南通師范高等專科學校 江蘇南通 226100)

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體育專業免費師范生專業技術課課程設置①

曹科樞
(南通師范高等專科學校 江蘇南通 226100)

摘 要:隨著素質教育改革的深化,國家對體育師范生的培養越來越注重,體育專業師范生教育成為培養體育專業師范人才的重要途徑。該文采取調研、專家訪談以及對比分析等方法對體育專業師范生課程建設進行分析,結合課程需求、比重以及創新環節進行探究,為體育專業免費師范生的培養提供借鑒與參考。

關鍵詞:體育專業 免費師范生 專業課程設置

1 我國體育免費師范生課程建設中存在的問題

當前,我國體育免費師范生培養課程設置分為5大模塊,但開設的教育類課程中存在時間與科目差異,具體見表1所示。

與此同時,課程結構形式上,設置的課程數量、時間以及課時分配都存在很多問題,具體見表2所示。訪問20名體育專業師范生教師以及40名體育教育專業免費師范生,發現大部分專業教師與學生課程結構設置不合理,缺少對學生創新環節的重視;城市與農村體育教育需求不適應;教學實踐性不強;學習動力缺失[1]。

2 體育免費師范生課程建設優化對策——實施途徑

2.1 指導思想

遵循我國相關的教育方針,將教育的“三個方面”體現出來,突出時代品質與精神,指導思想為突出健康,按照農村中小學體育教育特征與需求結合人力與物力資源將完整的體育免費師范生培養課程構建出來,系統性地構建知識結構,培養素質高、能力強、適應性強且具有創新精神的體育教育師范人才[2]。

2.2 課程結構

培養出一個出色、優秀的師范類教師的前提與基礎是合理的課程結構,我國體育專業免費師范生教育工作涉及很多內容,課程結構是否合理將對免費師范生知識結構、基本能力、素養培養起到關鍵作用。體育免費師范生培養是貫徹落實國家體質健康標準與農村體育教育方針的重要環節,針對性地、重點地對體育免費師范生素質與能力進行培養是關鍵。與此同時,還對課程結構基本構想進行了列舉[3]。

表1 5所直屬師范大學體育專業免費師范生課程學分對比

表2 體育教育專業任課教師與體育免費師范生的訪問調查結果

2.3 實施路徑

2.3.1 對教育課程進行優化,德育與工具課程兼修

對全校課程結構的基礎部分實施通識教育課程,結合素質教育理念對通識教育課程優化設置,通識的目的是使學生獲得更多的學習方法,增強自主學習的能力,使學生具備人文、社科、藝術等方面的素養。當前,我國各高校體育免費師范教育通識教育課程設置整體較合理:北京師范大學占22.5%;陜西師范大學占26%;華中師范大學占19.8%;西南大學占28.7%；東北師范大學占29%。除了設置德育課程外,還要設置一些社會實踐類、理論與實踐結合方面的課程,將學生的思想道德素養與職業水平提高,同時擴大工具類課程設置比例[4]。

2.3.2 “穩”中求“泛”設置學科基礎課程

基礎課程的“穩”與“泛”是學科基礎課程建設的一對矛盾體,不同院校設置上存在較大差異性(陜西師大17%;華中師大22.4%;東北師大31%;西南師大13.5%。)。很多學者提倡將基礎課程比例減少,將課程難度降低,增設綜合性課程使學生視野變開闊[5]。體育專業免費師范生實施“雙專業”但仍要將體育學科作為特色,如果降低專業化程度將影響到未來基礎教育的發展。各項實踐教學顯示,大部分學生缺少基礎知識的掌握,對較深的理論理解不了,更不能對實踐提供指導,阻礙人才培養。他們以后面對的工作是基層體育教學,目標是培養體育后備人才,由此,基礎課程設置至關重要,只有具備“穩固”的基礎課程,才能達到學科知識的“泛”。

2.3.3 專業發展課程對學科設置比重進行調整

高校競爭的核心不僅體現在知名度與師資上,課程建設也是一個重要方面。我國體育教育免費師范生專業發展課程分為選修與必修,是體育教師培養的核心。體育免費師范生專業發展課程分為必修與選修兩類,所占比例不同高校存在差異：東北師大占15%;北京師大占25%;陜西師大占26%;華中師大占27.6%;西南大學占35%。按照創新、精煉等原則加強對專業核心課程的設置與建設使專業方向更加靈活。專業課程設置比重需保持在15%左右[6]。

2.3.4 將教育實踐課時增加

實踐課程的設立是學生創新意識與實踐能力培養的關鍵。具相關調查顯示,我國大部分高校體育免費師范生實踐課程為8.5 周,學生在短時間內不能完成質量高、效果好的實踐任務,對學生教學實踐能力的提高造成了阻礙。可以將實踐環節劃分在每一個學期,將其細分到具體的課程中,比如,社會實踐課設置1學分,第一到第四學期均設置實踐課,將教育實習設置為15個學分,開設5～8個學期,由此,免費師范生實踐環節的核心內容就是教育教學實習,在課程安排時需要分清重、難點。

2.3.5 課程結構上增加創新課程比例

體育免費師范生素質教育中自主創新型學習占較大比重,比如,西南大學設置自主創新學分,但比例依然非常少,并且將創新學分全部納入學期總學分中,這樣會影響到學生自主創新思維的培養與創新精神的養成。我國體育免費師范生畢業后主要到農村從事各項工作,使用的體育設施較為老舊,體育場所與設施不能滿足體育教學要求,此時就要充分發揮師范生的創新能力與想象力,比如,自主組織開發體育項目、自制簡單的體育器材、組織對體育場地進行改造。隨著農村體育教育的深化改革,對體育免費師范生教材研發與創新能力提出了更高要求,不斷增加科學與技術應用[7],實現科技與教學的統一才能將學術與師范性統一。由此,必須將自主創新能力培養納入總學分中,比例設定為3%為宜,為體育免費師范生培養提供源源不斷的創新力量[8]。

3 結語

總之,體育專業免費師范生專業技術課程設置是一個較漫長且艱巨的工作,是體育師范人才培養的必經途徑,充分吸取過去的成功經驗,借鑒其他院校先進理念,才能探索出科學、適合培養我國體育免費師范生的課程內容,增強人才培養的效果。

參考文獻

[1]王福平.免費師范生個體意識對教育信仰的影響——以體育專業免費師范生為例[J].四川體育科學,2012(6):129-133.

[2]孫穎.體育免費師范生學習態度的現狀調查與分析——以華中師范大學2009—2012級免費師范生為例[D].華中師范大學, 2013.

[3]劉樺楠,周新華.體育教育專業免費師范生足球普修課教學情況研究——以華東師范大學為例[J].體育科技文獻通報,2010,18 (6):26-27.

[4]郭慶霞,武延輝.銅仁學院體育教育專業學生培養現狀及教學質量保障研究——兼論體育教育專業免費師范生培養[J].東方教育,2015(1):90-91,92.

[5]譚鵬,劉瑞峰,劉曉宇，等.華中師范大學女大學生體育生活方式調查研究——以免費師范生為例[J].安徽體育科技,2013,34 (4):79-82.

[6]雷萍.暑期實踐對免費師范生情感考量和從教意識的影響——以成都師范學院為例[J].科教導刊,2015(4):159-160.

[7]劉聰,劉買如,徐成立，等.免費師范教育背景下排球課程實施研究型教學的必要性與可行性[J].體育科研,2012,33(2):83-86.

[8]周脈清.高師院校體操課中對體育教育專業學生教學口令的培養[J].體育科技文獻通報,2014(3):89-91.

作者簡介:①曹科樞(1972,1—),男,漢，江蘇如皋人，大學本科，副教授,研究方向:體育教育理論、學校體育及管理、體育理論在實踐中的運用、體育教育專業課程開設的科學化、體育教學創新研究等。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.096

中圖分類號:G80-32

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0096-02