從細節觀察　用數據定向　提升學業質量監測效能
——運用EQA系統監測開展學業質量的實踐探索

■　武漢市江漢區振興路小學　田　芳

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從細節觀察用數據定向提升學業質量監測效能
——運用EQA系統監測開展學業質量的實踐探索

■武漢市江漢區振興路小學田芳

學校質量管理工作對于學校發展的重要性人所共識,而學生學業質量監測是學校質量管理中的重要環節,抓好學生學業質量監測工作,不僅有利于提高教學質量管理的效能,更有利于學校總結教學工作中的經驗,進一步推動學校對學生綜合性學業評價機制的建立,形成綠色的教育教學質量評價體系。

在開展學生學業質量監測的過程中,江漢區振興路小學依托江漢區EQA系統(學生學業質量監測系統)所提供的各項數據,結合校情,對學生學業質量的量化分析進行了實踐探索。我們面對的是冰冷的數據,但這些數據的背后,所體現的影響學生學業質量優劣的原因,才是我們要去研究的。所以,在通過數據進行學業質量監控的過程中,對數據的“析”是最為核心的工作。在實踐過程中,學校逐步將原本較為粗放的質量管理向精細化的質量管理轉化,使學業監測工作更有效地為提升學校教學質量服務。

一、循其跡——準確分析試卷的考察導向

每一次監測試卷完成后,學校要求教師在進行常規數據質量分析之前,先對監測試卷進行導向分析。我們都知道,每一張監測試卷的編寫都是命題者基于對課程、課標、學情等方面的研究而進行的,而只有準確把握試卷的考察導向,分析試卷的命題目標,才能使教師明確學科學習的重點,為改進和提高教師課堂教學質量提供有效的幫助。

對監測試卷分析的依據是《武漢市學業質量監測標準》。根據這一標準,學校設計了“江漢區振興路小學學業質量監測卷面題例分析表”,要求教師進行逐題的試卷分析,從每一題的考察知識點、技能要求、答案賦分等方面分析、統計,找到出題的意圖和考察的方向,使老師對學生的指導和平時常規教學目標清晰,方向明確。

在分析表完成后,教師可進行不同目標的分類統計:根據內容領域進行分值的統計,也可根據認知要求進行分值統計,并通過統計圖進行分析,為常規教學找到目標與方向。

例:以五年級下冊第一次質量監測為例,以下是該次監測后的統計圖分析

從考察內容領域上看,其中屬口語交際范疇所占比例為6%,屬識字、寫字范疇為6%、詞、句為29%、閱讀為24%、習作為35%。從對學生的認知要求上看,要求學生識記的比例為19%、模仿的比例為6%、分析與理解的比例為30%,理解并獨立操作的比例為10%,應用的比例為36%。

由此可見考察導向為:

1.注重考查基礎知識的積累。如拼音、字詞、名言、古詩的識記。

2.重視語言的運用。學生學習詞語要聯系上下文來理解,通過對詞語所在句子的理解,依靠語言環境提供的信息來認知詞語,體會詞語的意思。

3.重視學生能力的發展。試卷主要考察學生的理解、分析、表達應用的能力。

教師進行試卷題例分值的統計分析后,結合EQA系統提供的各小題班級得分情況,對于自己平時的教學是否符合監測導向即可了然于心。不僅如此,教師在進行此項操作中,不斷熟悉并內化學業質量的監測標準,能有效提升自己的命題水平,可自行編寫監測試題,進行常規隨機的考察,亦可從中發現并把握一些教學的方向,用來指導自己的教學,改進課堂教學行為。

二、覓其因——對質量優劣進行細化歸因分析

我們知道,學業監測的目標,并不是為了名次排位,而是通過數據的統計進行教學的歸因分析,從而對教師、學生進行發展性評價。目前,學校建立了學校、學科備課組、教師個人三級學業質量監測平臺,EQA系統提供了科學而準確的數據,使學校三級學業質量監測平臺在運行中既有宏觀層面的數據,也有局部的數據,監測分析工作更為精細,促使教師擺脫對個人教學經驗的依賴,關注學生學習過程中的學習態度與學習品質。

1.橫向比較進行定位

通過EQA系統中提供的合格率、優秀率、均分三項數據,在年級中進行橫向比較,不僅學校能清晰的知道年級的平均水平及班級在年級中的水平,而且教師能隨時發現自己所教班級在整個年級中的實際狀態,對于自己班級與年級平均水平的差距也一目了然,其中均分與合格率均持續低于年級平均水平的班級要引起校級監測部門的重點關注,應與教師一起對突出問題進行歸因溯源;對于均分與優秀率均能保持高于年級平均水平的班級,則應由校級監測部門將其優秀經驗進行挖掘推廣。

2.縱向比較關注發展

EQA系統中提供的合格率、優秀率、均分除進行單次年級內觀察外,還應對每個班每次的三項數據積累保存,單項進行縱向的比較,可制作折線統計圖,觀察其發展的趨勢,從多角度、多方位對整體班級的實力狀況進行綜合的教學質量分析,及時了解和分析自己班級在整個學業階段的教學質量進步狀態。

在單次的監測分析中,監測人員還將各分數段情況與差異率進行縱向對比:

該年級的各分數段分率基本符合正態分布,說明此次監測的成績信度與效度較合理,但對比該年級的差異率,卻達到19.31%,說明該年級整體而言級學生成績的兩級分化程度較大,工作重心應放在縮小差距,特別是學困生的輔導上。這種分析方法,同樣在班級監測中使用,教師能很快看出自己班級的整體質量分布情況,找到工作的定位。

3.逐題分析找到根源

以往,老師根據班級的均分和個體的總分來評價學生學業質量的優劣,對于自己教學情況卻缺少有效的數據依據,只是根據自己的經驗來開展教學。而EQA系統中提供的小題分數據使教師能更為客觀地發現學業質量中的短板。教師可以將每小題的班級得分進行知識點的分類分析,隨時了解教學目標達成度;也可將每小題的得分數據放到年級中進行比較,找到差距或者優勢,發現問題根源。

如:某年級的數學計算能力單項監測整體情況不理想,幾位教師在質量分析中共同歸結的原因在于不是學生不會算,而是學生速度慢或者時間不夠。但校級監控人員調取綜合監測試卷中前三題(口算、解方程、遞等式計算)的得分率進行分析發現,在綜合性測試中,整個年級在純計算類題目中的得分率都不理想,而且班級間差異極大,由此進行進一步分析:年級中部分班級在時間充裕的情況下得分仍不理想,說明不是速度的問題,而是正確率的問題,說明平時訓練密度和效度不夠;年級中某班口算的得分率在90%以上,但解方程方面得分率只有80%左右,說明是該知識點教學沒有到位;年級中某班在遞等式計算中與年級平均水平差異較大,調卷進行失分歸類,發現學生的小數乘除法的一步計算正確率存在問題,要進一步加強訓練。這樣的分析既細致又精準,教師心服口服,有效地指導了教師下一步的教學行為。

三、把其脈——運用師生雙向診斷,進行發展性評價

在學業質量監控過程中,我們發現,要找到影響學業質量的根源性因素,不能僅靠外力的監控和評價,更重要的是要啟動教師和學生自我監控的自主性,師生雙向對學業質量進行診斷使學業監控的角度更多向,結果更科學,評價更能切中關鍵,更具指導性。

從教師的角度,我們主要是依據EQA系統中所提供的各類數據進行細化的分析,同時,教師在文字質量分析的基礎上,通過“學業質量的歸因共析表”的引導,從“學生知識能力的短板”、“課堂教學的疏漏”、“作業練習的針對性指導”等方面分析問題及歸因,同時找到改進策略,校級監控人員和備課組組長根據“歸因共析表”中分析的根源性問題,加強與教師深入的溝通和交流,從教學常規全過程去引導教師學會科學地自我反思總結,激發教師自我監控診斷的自主性,在常規教學中不斷實踐,不斷調整,提高質量。

我們還特別重視引導學生進行精準的自我分析,根據EQA系統中的小題分統計,我們認為有必要引導學生學會如何進行進一步的細化歸因,培養學生自我學業監控的能力,因此設計了《學科測試學生個人分析表》:

表中,我們根據學科的性質及《武漢市學業質量監測標準》中的內容領域及知識點,將失分原因進行細化分類,比如語文學科,我們將其分為“錯別字及拼音”、“詞語理解及運用”、“修辭及語法知識”、“課內外文本積累、拓展”、“句子理解”、“文本整體把握”、“書面綜合表達(含作文)”、“書寫端正美觀”8類失分類型,數學學科,我們將其分為”計算錯誤”、“基本概念理解”、“概念運用”、“數量關系”、“動手操作”、“空間及圖形認識與觀察”、“審題失誤”、“圖表分析理解”、“題意理解”9類失分類型。學生對于每一小題的失分通過歸類填表,然后統計每個錯誤類型的總失分,找到自己的知識技能短板,為自己以后的學習找到努力的方向。

當然,錯誤類型的分類是否科學和精細,我們還要在進一步在實踐中去研究調整,但這種方式的歸因分析,不但易操作,而且使學生自我的監控診斷有了客觀數據的依據,不再是一句粗心大意、聽講不認真、學習不努力這樣的模糊、片面的評價。這樣的嘗試,大大提升了學優生的自我分析和自我學習的能力。我們計劃今后以學優生帶頭成立學習小組,帶領其他同學進行這樣的分析,帶動其他同學的共同進步。

四、尋其法——由常規管理入手,提升師生自主質量意識

學校在運用EQA系統進行學業質量監控,既重視“析”,也關注“導”,學業質量監控的目的也是對教師的教和學生的學進行發展性評價,最后為學校的整體發展服務。因此,我們特別注重將學業質量監控中過程中析因溯源發現的問題,在常規管理中尋求解決的方法。如:

學校在教師的常規課堂中開展診斷式評價。學業質量中呈現的很多問題,都能在常規課堂的教學中找到原因,而解決的根源也在課堂。學校堅持開展“相約課堂”活動,有別于以往的“推門聽課”,行政的角色由一個居于高處的指導者轉變成一個觀察者、欣賞者、合作者。教師可以在課堂上展示自己實踐與思考,也可以提出自己的困惑。課后,行政與教師平等共研,為課堂上每一個靈動的教學技巧,每一次默契的心靈對話,每一句幽默的評價語言而鼓掌,為每一個困惑、每一點不足而探討,共同完成“診斷式片段再設計”。聽課老師要針對反饋指導進行思考和內化,并進行課例再設計,行政對于教師的再設計還要進行“二次評議”,做出發展性評價。這個診斷式的研課過程有效地激發老師們課堂教學的靈性,提高課堂教學的效能,改進教學行為,使老師們真正達到“一課一得”。

利用備課平臺開展行動性研訓。教師學科專業素養也是影響學生學業質量的重要因素。學校重視備課組研訓平臺的管理,備課組成為教師素養提升的沃土。一方面,備課組是學業質量監控的重要陣地,備課組長能夠在每次監控中將EQA系統中提供的每題的小分、均分、三率統計圖等數據進行橫向比較,及時發現問題,組織全組成員共同面向學業質量監控中呈現的問題,開展針對性的研究,互幫互助。另一方面,將學業質量監控數據中呈現的各類小問題進行梳理,歸納出有共性的研究專題,開展行動性研究,在行動中研究,在研究中學習,通過“教研課展示”、“同課異構”等形式引導教師從不同角度思考,感受過程,引發思考,從中受益。

針對學生薄弱環節,設計訓練資源包。針對在學業質量監控中呈現的比較突出的兩個問題:學生整體的書寫習慣較差和計算水平較弱,學校組織教師設計專項訓練的資源包,分別是“積硅步行千里”學生書寫能力訓練冊和“智從算中來”學生計算能力訓練冊,前者與教材中每一課的字、詞、段的書寫訓練緊密結合,后者的一周一卷緊扣教學進度和教材重點,瞄準目標的訓練,效果明顯。

對學困生開展“家校攜手暖心助學”行動。EQA系統的監測數據顯示,學校的差異率一直比較高。經分析,由于學校所處的地理環境,學校有80%的學生是外來務工子女,家長對于孩子的學習質量比較淡漠,而且很多學生的學習習慣在家庭中得不到延續,這成為我校學困生學業質量提升的主要制約因素。因此,我們要求教師對于學困生的輔導教師“補課先補情”。我們設計了“家校攜手暖心助學”的學困生學業質量跟蹤手冊,加強與家長的溝通,多幫助、鼓勵孩子,激發其學習的興趣:教師詳細記錄下這些學困生每一次監控測試中的各項數據,形成曲線圖,向家長清晰展現孩子的發展趨勢;教師通過對每一個學困生智力因素和非智力因素的分析,與家長共同探尋“助學措施”;教師將每一次監控試卷的進行個案卷面分析,與家長交流,請家長結合學生在家的學習情況,共商輔導措施,同時請這些孩子也能參與到監控分析中,自己定下短期努力目標。

關于學生學業質量監控的工作,我們起步的時間并不長,所做的工作還缺少系統的規劃,需要進一步的深化推進,在不斷的研究和完善形成成熟的長效學生學業質量監控體系。以此為目標,我們將不斷跋涉前行。“心有繁花似錦,只待修竹成林”。

責任編輯成弘