虛心好學的學生　循循善誘的老師
——鄂教版語文第八冊《莫泊桑拜師》第一課時教學設計

■　武漢市武昌區大東門小學　文　娟

?

虛心好學的學生循循善誘的老師
——鄂教版語文第八冊《莫泊桑拜師》第一課時教學設計

■武漢市武昌區大東門小學文娟

教材分析:課文《莫泊桑拜師》是鄂教版小學語文第八冊中的第九課,給我們講述了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品,拜福樓拜為師,福樓拜對他給予悉心指導的事,表現了莫泊桑對其所酷愛事業的執著追求和福樓拜循循善誘關心后輩的名師風范。縱觀第三單元的學習主題“學習之法”,編者是希望孩子們做任何事都要掌握好的方法,從而達到事半功倍的效果。因此教學中要將對課文內容的感悟、語言的品味、寫法的領悟以及受到的啟發有機結合起來,讓學生學有所獲。

學情分析:中年段的學生,只要寫作文就經常說這樣一句話:“老師,我沒什么好寫的。”話語中,雖有困惑,但也不乏推托之意。浮躁的心理,畏難的情緒,時常阻礙了孩子們學習的腳步。學生在寫作文時不知怎樣把一件事寫具體,寫清楚。筆者認為,正可以借助文本,一點一滴地教學生寫作文,學以致用,使語文課堂中閱讀與寫作的教學得到和諧的統一。

設計理念:因此,我們的目的不只是在課堂上讀故事,知內容,識名人,學字詞。課文中有鮮明的人物形象值得我們去了解,課文里有閃光的人物品質等待咱們去發現,課文里更有寶貴的學習方法需要大家去探究。縱觀教材在本單元中的作用與地位,針對現今學生的學習狀況,我做了如下設計。

一、弄清兩條線,學習好精神

1.找準切入點,感知人物

學生們認識了文中的兩位主人公——莫泊桑與福樓拜,學生在感受到莫泊桑之所以能成為文學家是因為他的虛心好學、勤學苦練和大文豪福樓拜是那樣的誨人不倦。兩條線齊頭并進,理解課文。

2.抓穩閱讀點,品析人物

文章段落中分散著無數個關鍵詞句的閱讀點,如何使其“牽一發而動全身”?那得靠教師的“精問”。“文中哪些地方令你感受到莫泊桑的虛心好學、勤學苦練?”頓時,莫泊桑質疑的“坦白”,求教的“急切”,福樓拜的“直截了當”,若干個閱讀點凸現出來。人物的精神品質也就呼之欲出。

3.強化精讀點,銘記人物

“讀書百遍,其意自見。”通過對重點語段的朗讀,可以加深學生對文本的理解和感悟。本課人物對話較多,而且語氣、神態各不相同。在2～5自然段的教學中,安排學生進行“分角色朗讀”,幫助學生體會到人物語言的深刻含義,深化了他們對人物特點與品質的認識,從而將莫泊桑與福樓拜的人物形象牢牢地銘刻在心中。

二、在閱讀分析中體會寫作方法

因為是第一課時,沒有涉及到如何觀察的教學點,但我同樣可以從他們的第一次對話中找到閱讀與寫作教學得到和諧統一教學點。

在閱讀2～5自然段時,我帶著學生通過對話中提示語“坦白”“急切”“直截了當”感知了人物品質,而會用提示語,也是寫好作文的一個方法,緊接著來個課堂小練筆。如此,不僅完成了“教”與“學”的角度變遷,更落實了語言文字的訓練。

教學目標:

(一)知識與能力目標

1.通過學習課文,能學會8個字,會認5個字。

2.通過學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(二)過程與方法目標

1.通過兩條線目標——善學和善教,來理解課文內容。

2.通過學習師生的第一次對話抓住文本中的關鍵詞語“平平常常”、“焦急萬分”、“坦白”、“直截了當”走進人物內心,領悟人物思想情感。

3.通過借助課文2～5自然段,知道提示語作用,并進行課堂小練筆,來提高學生寫作能力。

(三)情感態度與價值觀目標

1.通過學習莫泊桑和福樓拜的第一次對話,能感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練的學習精神和福樓拜循循善誘的教學精神。

2.通過學習,能理解課文內容,知道不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必有之路。

教學重點:有感情朗讀課文,感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神和福樓拜的循循善誘。

教學難點:引導學生通過讀懂福樓拜和莫泊桑的第一次對話,從而能感受人物特點、品質以及提高寫作水平的方法。

教學準備:學生通過收集莫泊桑、福樓拜的資料,加深對兩位作家的了解。

教學過程:

(一)課題導入,感知人物

師:這學期,我們認識了臧克家,認識了巴金爺爺。今天我們認識一位法國的文學家——誰來告訴我他的名字?

師:誰來借助你所收集的資料來給我們介紹一下莫泊桑

師在學生基礎上介紹莫泊桑

(二)初步了解課文內容

1.課題也是文眼,一般課題都能說出文章主要內容,所以閱讀時不要放過。借助預習,你能否用誰,在什么時間,干了什么,結果怎樣,來說說文章主要內容?

2.莫泊桑的老師——鼎鼎大名的福樓拜,誰來介紹一下?師相機介紹福樓拜。

3.師:莫泊桑這樣的大作家,也有不斷學習,不斷提高的過程,我們一起打開書,去看看莫泊桑怎樣拜師學習的?

4.師:請同學們自讀課文,讀準字音,讀通句子,不懂的詞語聯系上下文理解。

檢查字音:先出示:

滔滔不絕全神貫注一無所獲

富麗堂皇直截了當

再出示:平平常常焦急萬分

(三)合作探究,理清主線

師:平平常常是什么意思?文中平平常常指的是什么呢?

師:作品平平常常又意味著什么?

莫泊桑喜歡寫作嗎?你怎么知道的?(抓住“酷愛”)酷愛一詞,在這里怎樣理解?

師:聯系自己寫作想想:如果你寫不出文章你會怎樣?那莫泊桑還是特別喜歡寫作,當寫不出他滿意的文章,他心情會怎樣?

請同學用焦急的心情來讀第一自然段

師:從文中你能感受到這是個()的莫泊桑。

師:莫泊桑喜歡寫作,他也愿意去為之努力。他拜當時著名的作家福樓拜為師。結果怎樣呢?

大家齊讀第10自然段

師:通過朗讀,你知道些什么?

生:知道莫泊桑成功了,寫出了優秀作品。

師:莫泊桑通過自己的勤學(師板書勤學)成功了,那僅僅是他一人的努力嗎?再看看不能少了誰的功勞?

師:是的呀!莫泊桑勤學,但老師福樓拜的教導、善教也是莫泊桑成功不可缺少的!(板書:善教)

(四)走進課文,品讀課文,兩條線索學習

我們現在就走進課文,看看作為老師的福樓拜都教了什么?學生莫泊桑都是怎樣做的?默讀課文邊讀邊想:莫泊桑幾次向福樓拜請教?福樓拜每次都說了什么?

生交流(他們共有3次交流)

師追問:分別是那幾個自然段?

第一次(2自然段～5自然段)

第二次(6自然段～7自然段)

第三次(8自然段～9自然段)

師:看來學習真是個誨人不倦,學而不厭的過程。我們把目光投向第一次請教。默讀課文,在書中勾畫出對話的語言。

師:同座之間試著讀讀,一人當學生莫泊桑,一人當老師福樓拜!

指名分角色讀點學生評價同學的朗讀

(出示課件)

師:莫泊桑先說什么?福樓拜答了什么?

莫泊桑接著又問了啥?福樓拜又教了什么?

師:你覺得莫泊桑這個學生怎樣?你從文中哪些地方體會到的?

(生從提示語“坦白”中感受到莫泊桑很誠懇,他直接說自己的問題,沒有什么客套話)(板書虛心請教)

師:還有嗎?

(生從提示語“急切”中知道當老師指出問題時,他又追問,一定要把問題搞清楚)

師:誰來當當這么虛心好學的莫泊桑?

師:我看到了一個執著的莫泊桑!

師:這里還有一位關鍵人物——福樓拜。

師:看著莫泊桑的作品,面對著著急的莫泊桑,福樓拜指出他的問題是什么?

(抓住“直截了當”領悟福樓拜的真誠、直爽)

師:“功夫不到家”你聯系自己寫作說說?

學生交流自己寫作中遇到的問題(沒有東西可寫不知用怎樣的詞語形容……)

師:看來同學們和莫泊桑有一樣的問題,沒關系!聽聽大師的教導吧!

(請學生讀第5自然段)

師:大師的話中,關鍵的是哪一句?(板書:肯吃苦,勤練習)

師:這句話,是要作為學生的莫泊桑或我們怎樣做?

師:是呀!我們中國有句古話說的好:書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。福樓拜一針見血地指出學習要吃苦。莫泊桑記住了,同學們記住了嗎?

再次請學生配合讀2～5自然段。

師:同學們從文中的語言,更從提示語中知道了莫泊桑的虛心好學。看來這小小的提示語可以讓我們更直接地走進人物內心。以后同學們寫對話時一定要用上,它會使你的文章更吸引人。

師讀提示語,生讀對話,師生配合讀第一次對話。

師總結:通過莫泊桑第一次請教,我們能感受到學生莫泊桑的好學,老師福樓拜善教。光這樣還不足以學成,下節課我們繼續來聆聽大師的教導。

(五)課堂小練筆

師:剛才我們學習了老師與學生的對話,知道一個勤學,一個善教。他們進行了兩次對話,你也來寫寫你與同學的對話或與父母的對話,等等。注意用上提示語!讓我們也來知道你們說些什么?

(六)布置作業

今天放學時,請你留心看看門口的家長們,看看他們接孩子時不同的動作、表情……

板書

9莫泊桑拜師

勤學善教虛心請教肯吃苦勤練習

這節課我覺得最滿意的就是讓學生學得輕松的課堂小練筆。由于這是第一課時,學習任務相對較弱。但經由精心的教學設計,針對學生的不足,借助文本,使課堂中閱讀與寫作的教學得到和諧的統一。

責任編輯鄭占怡