《新疆民俗導游》課程傳統型教學與任務型教學效果對比研究

尤海平

摘 要：在教育教學中，需要根據教學環境的不同來探討具體的教學形式。本文主要針對烏魯木齊職業大學旅游學院旅游管理現階段學生的現狀進行對比研究，從而觀察傳統型教學與任務型教學哪一種方式能幫助學生較好理解與掌握課程內容，助力其未來發展。

關鍵詞：傳統型教學；任務型教學；對比研究

實踐是檢驗真理的唯一標準。在眾多教學模式中，只有通過切實可行的實踐比較，才能探索到最適合學生發展、最適合學校情況的教學模式。

為了探索適合烏魯木齊職業大學旅游學院旅游管理專業學生的教學模式，現選擇烏魯木齊職業大學旅游管理1401班和旅游管理1403班，兩個平行班作為課題研究對象，通過傳統教學型和任務型教學分別講授《新疆民俗導游》內容來進行對比研究。通過其不同展現效果，可以直觀判斷兩種教學模式的效果。其中，1401班的《新疆民俗導游》課程傳授方式為傳統教學型，1403班的《新疆民俗導游》課程采取任務型教學方式。以下，本文將對其具體內容與效果進行詳細闡述。

一、傳統型教學與任務型教學的概念

（一）傳統型教學概念

傳統教學有著非常悠久的歷史，有學者認為，孔子的教育方式其本質上就是傳統教學方式的開端。所謂的傳傳統教學方式通常是指以教師為中心，通過一系列有計劃、有邏輯、有設計的講解來使學生掌握大量知識的一種教學方式。

夸美紐斯、赫爾巴特、凱羅夫等學者認為傳統教學方式是由教師、教學內容、學生三位一體組成的架構，作為主體的教師其核心任務是將學生教會，作為客體的學生其主要任務是將知識學懂，學生必須服從教師的權威，教師則在教學中起著主導作用。他們同時也指出，傳統教學法注入式的教學會影響教師與學生的積極性。

（二）任務型教學的概念是指

任務型教學法在20世紀80年代開始興起，首先應用于語言教學中，強調在實踐中學習。具體是指以一定任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。也就是說，教師需要在教學中設計一系列場景與問題，讓學生在解決這些問題的同時掌握技能與知識。

（三）傳統型教學注重學生對知識體系的掌握

在傳統型教學模式中，教師需要將所要傳授知識構建為完整的體系，便于學生有邏輯的掌握。傳統型教學也是能令學生掌握大量知識和構建理論體系的一種教學方式。

其次，傳統型教學的特點是提倡三個中心——教師為中心、課文為中心、與課堂中心。這種教學方式賦予了教師極大的自由空間，可以根據教師自身知識體系情況進行自由發揮。

（四）任務型教學注重學生對技能的掌握和運用

任務型教學可以說是一種素質教育的體現，它通過具體問題的解決，引導學生熟練運用學習中的具體技能與方法。這種方式從根本上來講是以學生為中心、以任務為媒介、以活動實踐為具體途徑，掌握知識的方式。

任務型教學在具體的實踐中，不僅能夠激發學生的學習熱情與興趣，更能夠幫助學生在學習上樹立自信心，培養獨立思維的能力，發展自主學習能力。

二、《新疆民俗導游》課程傳統教學方式

在本次對比研究中，教師選擇傳統型教學的方法向烏魯木齊職業大學旅游管理1401班傳授《新疆民俗導游》課程內容。通過觀察，發現以下特點（也是傳統教學方式的側重點）。

（一）教師為主體地位 學生為被動角色

在整體授課過程中，教師始終位于主體地位。教師扮演了教學過程中的大部分角色，由提問者到解答者，由陳述者到評價者，從思考者到決策者。從備課開始，教師就根據自身情況進行內容設計，掌握了內容選擇的絕對話語權與權威性。在課堂上，《新疆民俗導游》課程內的所有重點、疑點、難點問題均由教師做直接闡釋與傳授。在此過程中，學生只扮演了傾聽者的角色，在課程中極少與教師進行互動，呈現出一定的被動性。

（二）課程知識結構強內容量龐大

在傳統型教學中，因為由教師為主體進行傳授，缺乏一定的互動與溝通。教師常常不能準確判斷學生的學習能力，加之課時等客觀條件限制，常常會下意識地根據自身情況進行課程內容設置，課堂講授內容量常常會過于龐大，超過學生的學習與理解能力。

另一方面，因教師在獨立情況下備課，就會特別強調整理課程的邏輯性與知識的結構性。例如，新疆當地民俗常常會牽引出政治、地理、文化等多方面知識。知識結構緊密可以促進學生的學習能力，為長遠學習奠定理論基礎，但一旦知識結構構建過程中過于復雜與龐大，也會使學生將簡單問題復雜化，抓不到重點。例如，在對比中發現，1401班學生在作答相關簡答題時比1403班學生陳述問題涉及方面廣，但缺少重點與要點。

（三）學生學習缺乏積極性

1401班學生在課堂中使用回答問題、提出問題、討論等方式與教師互動的次數平均為2次，課堂氣氛偏向沉悶。由于學生在傳統型教學中居于客體被動的地位，知識注入式的方法讓學生常常失去對知識內容本身的興趣與熱情，從而喪失了學習的積極性。

學習的積極性是學生可以學好一門知識的必備條件，積極性的喪失也代表著獨立思考能力的薄弱。例如，教師在提出相關問題時，學生回答問題常常是課本中的標準答案，缺乏自己的思考。

此外，傳統型教學強調統一標準化，以教師為主體的特性，實際課堂的授課過程中需要學生的高度配合。一旦出現隨意發表評論或與教師觀點相左的學生，就會被認為是不守紀律、調皮的“壞”學生。這樣的結果就是遏制了學生創新的欲望和積極性，容易使學生養成思維的惰性。另一方面，個體服從整體的教學理念也不利于學生的個性發展。

（四）《新疆民俗導游》傳統授課要求學生具有較強的自覺性

在《新疆民俗導游》課程將手中，因為教師在一堂課中需要大量直接講授知識與內容重點，就對學生的自覺性有較高的要求。

首先，學生需要較強的自覺性表現在課堂關注度與課堂紀律方面，需要學生高度集中注意力跟隨教師的節奏，不在課堂上出現走神、打瞌睡等倦怠行為。其次，還要求學生有課前預習和課后復習的自覺性，因為知識量較大，在短期時間內難以消化，必須通過預習和復習的方式對知識內容加以鞏固。第三，還要求學生利用所學知識解決實際問題的主動性與自覺性，因為課堂上難以提供實踐或模擬實踐的機會，就需要學生能夠將知識變通與應用，在平時的生活中，積極發現問題、解決問題，從而真正將課堂知識轉化為自身所掌握的技能，利于未來進入社會后的發展。

三、《新疆民俗導游》任務型教學方式

在進行傳統教學方式的同事，對烏魯木齊職業大學旅游管理1403班學生學習的《新疆民俗導游》課程內容進行任務型教學方式。通過觀察，發現以下特點（也是任務型教學方式的側重點）。

（一）課堂主體是學生，學生講民俗的內容多

在任務型教學方式中，課堂主體是學生，學生掌握較多的自主權與選擇權。在具體實踐中，教師會根據《新疆民俗導游》課程中某一內容涉及問題及情景模式，學生要利用所學知識、在互聯網等途徑中獲取的輔助資訊來闡釋該問題，或情景模式下的事件。

在這樣的過程中，學生分享、闡釋的新疆民俗知識就較多。在課堂上，學生可大量分享自身所運用到的知識來解決問題，發揮了學生的主觀能動性。除此之外，課堂之上教師與學生的互動較多，也充分激發了學生獨立思維的能力，更能較好的發展學生的個性。

但同時也容易因為課堂準備混亂與學生學習能力不足等情況，導致課程內容不能準確、全面的學習。

（二）教師授課內容偏少，主要側重課堂組織和評價學生

運用任務型教學模式，教師在課堂上的主要角色就成為引導者和評價者，而不再是絕對“霸權”主角。教師只需對《新疆民俗導游》課程內的重點與難點內容做扼要、精辟的闡釋。教師新的側重點轉變成為如何高效組織課堂討論、分享或者模擬場景等活動。

其次，教師要針對學生的分享、闡釋或討論，結合實際情況給予一定科學的評價。評價的目的不在于相較出對錯、優劣，而在于針對學生個體情況指出其優點與待發展之處，或闡釋內容中的明顯錯誤或失誤，做到積極引導的作用。

在整體的任務型教學中，教師與學生的互動較多，并且可以相互激勵，相互激發出學習所能發揮的潛能。

（三）學生分小組分具體的學習任務，學習積極性較高

《新疆民俗導游》的任務型教學中，會根據課程內容與學生具體情況將學生分成小組，認領學習任務。各團隊協作為在課堂中有更為有出色的表現，也會在各個團隊中形成良性競爭的氛圍，從而由整體到個體層層發揮他們的積極性。

學生以團隊為核心，不僅可以鍛煉學生的合作能力，更能促使學生在團隊中相互學習，彼此激發學習的積極性。這樣真正將學習的自主權交給學生，可以促使其在團隊學習中不斷進步，既能展現自我個性，提高創新意識，更可以為其創造良好的學習氛圍。

（四）《新疆民俗導游》任務型授課對教師的要求更高

整體教學中，雖然學生掌握的主動權與承擔的內容更多，但實際上對教師的綜合能力要求更高。

首先，能針對學生具體情況布置任務，就意味著教師要對學生學習能力與課本重難點有精準、詳實的了解。這不僅要求教師在備課階段準備內容更多，更要求其具有深厚的文化知識功底及相關人文素養，以應對學生在課堂中提出或表現出的各種問題。其次，教師需要對課堂進行嚴謹的組織，保證活動高質量高效率的完成，這對教師的組織能力、控制能力有極高的要求。第三，就是在對學生進行評的階段，教師要制定科學的評分體系。不僅是對學生自主學習的鼓勵，更要能在評價階段準確、合情合理指出學生的不足，幫助取得更大的進步。

四、《新疆民俗導游》課程傳統型與任務型教學效果對比結論

傳統型教學與任務型教學在具體實踐中各有其優劣勢，傳統型教學能為學生架構較為科學合理的知識架構，任務型教學則能最大限度發揮學生的自主性、激發其融魂貫通的能力與創新精神。

烏魯木齊職業大學作為國家骨干校和新疆維吾爾自治區示范校，需要培養面向時代、面向未來、具有創新精神與獨立思考能力的畢業生。相較而言，《新疆民俗導游》任務型教學模式更適合學生發展以及社會的要求。但不能完全保全拋棄傳統型教學，要利用其優勢為學生構建穩定的學習情景與良好的整體知識架構。

烏魯木齊職業大學目前正在為升本科做準備，將來《新疆民俗導游》建議采用傳統授課模式和任務型授課相結合的模式，這將更利于學生的發展與學校的發展。

參考文獻：

[1]黃能.傳統教學法價值再探討[J]山東外語教學，2000（4）：71

[2]李鳳卓.任務型教學法在初中英語教學中的應用[J]遼寧師范大學，2008