在美術(shù)課堂中幸福的探索

徐瓊

【內(nèi)容摘要】《清明上河圖》這一“綜合·探索”課，不是簡單的欣賞教學，也不是單純的繪畫教學，而是以這兩個為基礎的更為上位的教學，通過這一領域的學習，幫助學生獲得自主探究的習慣和能力，從而感受快樂，并從中獲得自信、修養(yǎng)等幸福能量。本文巧妙地與運用學生在生活中的感知，由淺入深，由近到遠地組織教學活動，讓學生通過親身經(jīng)歷、鍛煉，激發(fā)學生強烈的求知欲，從而使課堂教學充滿盎然生機。

【關鍵詞】幸福感 綜合探究 美術(shù)教學

在新課程背景下，如何圍繞教材內(nèi)容去精心設計教學，讓美術(shù)課題教學的設計與實施更具有效性，使課堂更高效，顯得尤為重要。同時我們應該看到，我國義務教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，過于強調(diào)學科為中心，過于關注美術(shù)專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離里學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的興趣。而我們教育的目的于培養(yǎng)幸福、創(chuàng)造幸福的人，在美術(shù)課程中的幸福感就是讓學生快樂的學習，馳騁學生的想象力，使創(chuàng)造力得到發(fā)揮，通過個體獲合作的方式創(chuàng)作出具有成就感的藝術(shù)作品，充實學生的內(nèi)心世界，整合學生的幸福能力，提高學生的幸福感覺。但是在美術(shù)課程中一但學生對美術(shù)學習缺少了興趣，學習時間長了容易產(chǎn)生倦怠心里，又哪里來幸福感。為此，多年來，我一直思考并嘗試在傳承傳統(tǒng)美術(shù)教育內(nèi)容的基礎上，如何較好的整合課程資源，多元化發(fā)展美術(shù)教育，創(chuàng)新學生思維，全面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美、完善美的能力。為他們將來的全面發(fā)展和終生學習打下良好的基礎。

在這樣的背景下。我的目光投向了“綜合探索”領域，“綜合性學習”是當代教育發(fā)展的一個新特點，這一學習領域提供了美術(shù)學習領域之間、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。使學生能發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、創(chuàng)造自我，從而來提高他們的幸福能力。本文就以蘇教版美術(shù)八年級上冊“綜合探索”課《清明上河圖》為例，談談如何讓學生在綜合探索課程中提高幸福能力，我在這堂美術(shù)課的設計和實施過程中，進行了如下的嘗試。

【構(gòu)思】

本課是一節(jié)美術(shù)綜合課程，注重于讀畫、實踐。授課的對象是八年級的學生。八年級是初中學習的重要階段，學生的知識體系、思維方式、學習方法等正發(fā)生重要的變化。如果以傳統(tǒng)的方式，教師講解，學生欣賞然后繪畫的方式，就不能滿足現(xiàn)階段學生強烈的求知欲望，也不符合這節(jié)綜合課程的的本質(zhì)，對于本節(jié)綜合課程《清明上河圖》是北宋的風俗畫，是一幅知名度很高的作品，也是畫家張擇端僅存于世的一幅精品。本課以《清明上河圖》為藍本，目的就在于讓學生了解美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系，如美術(shù)與社會生活、美術(shù)與歷史等方面，然后進行一定的探究性學習活動，將美術(shù)學科與其他學科融會貫通起來，增強學生綜合解決問題的能力，并以美術(shù)活動的形式發(fā)表自己的學習成果。

那么短短兩課時綜合課程，如何來提高學生的學習興趣、激發(fā)他們的探究熱情、讓他們滿懷熱情的創(chuàng)作、讓他們信心滿滿，獲得成功自信的感覺呢？當很多人把注意力放在學生或者教師講解為主，臨摹作品為結(jié)果時，我們不防轉(zhuǎn)換思維，讓學生成為課堂的主體，讓他們自主的探究，教師在這個時候可以作為學生的參與者、合作者、引導者。從而激發(fā)學生探索未知領域的欲望，真正體驗探究的愉悅與成功感。

【教學目標】

1.知識與技能

通過欣賞、分析、討論、探究等活動，認識《清明上河圖》的藝術(shù)價值和歷史價值，了解風俗畫、人物畫、界畫，對《清明上河圖》中人物細致觀察，發(fā)現(xiàn)特點，能用中國畫線條的表現(xiàn)方法進行小組合作。

2.過程與方法

通過輕松愉快、活躍有序的課堂活動，鼓勵學生自主學習、合作探究，感知藝術(shù)作品并理解其中的中國畫表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)其中的繪畫特點，分小組合作參與藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)活動，豐富學生的藝術(shù)感觀與情感體驗。

3.情感態(tài)度與價值

通過欣賞探究《清明上河圖》這幅作品，可以形象的了解北宋時期的城市面貌、當時各階層人們的生活，以及商業(yè)、交通、建筑城防文化、服飾等方方面面的內(nèi)容，可以更好的了解美術(shù)與生活的密切關系，還可以更好的發(fā)展學生綜合解決問題的能力，學生在找出《清明上河圖》的繪畫特色之后，體驗中國畫特有的線條形式，從而形成細致觀察事物的態(tài)度，增強審美情趣的同時，增強自己的繪畫信心。

【教學資源】

教師：人物畫白描作品、電子課件、筆墨工具。

學生：清明上河圖相關收集資料、筆墨工具。

【課時安排】

以單元模式進行教學（每課課時時間：45分鐘。共2課時）

【教學過程】

第一課時：合作探究欣賞作品，交流新知

在課前導入部分，我搜集了一段3D視頻動畫，生動再現(xiàn)了《清明上河圖》的風貌，整幅畫以打開手卷的方式展開，展開部分的郊外景色，只見小溪旁邊的大路上一溜駱駝隊，遠遠的從東北方向汴京城走來……因為畫面中的人物是動態(tài)的，學生一進教室就被深深吸引，好像不是欣賞什么古畫，而是親身走進了北宋的這張畫中，他們的興趣一下就被激發(fā)了，這段3D視頻導入也為學生持續(xù)學習提供了動力。

乘此時的契機，分別為學生假設不同的身份來欣賞此畫，比如：你現(xiàn)在是個美術(shù)家，那么從畫面畫了什么內(nèi)容？畫家用何繪畫方式畫出來的？人物造型如何等等去欣賞。又如；你是一位游客的話，你又會欣賞到哪些內(nèi)容呢？或者史學家、社會學家等等。我讓學生根據(jù)自己對畫面的興趣愛好，自由組合成幾個小組，分組討論。

美術(shù)學家（學生）：《清明上河圖》這張繪畫作品是北宋畫家張擇端所畫，這張畫卷又窄又長（寬25.2厘米，長528.7厘米），但是里面畫出了眾多的人物，每個人物身份、神態(tài)、動作各不相同，我很佩服畫家能在這么小的畫卷上畫出了這么多的人物，而且畫得非常細致。

社會學家（學生）：我看當時北宋的經(jīng)濟很好，店鋪很多，有藥鋪、茶館、酒樓、城樓等等，非常的熱鬧，也極富生活味道。當時的最熱鬧的地方在畫面的中心位置，狹窄而又擁擠的橋面上，人們都在買賣……

史學家（學生）：我覺得畫家很了不起，這張畫尺幅不大，但是畫出了很多的牲畜、車、船，船大小不同大概二十多只，還有房屋、橋梁、城樓各有特色。

設計意圖：這節(jié)課是以合作探究欣賞《清明上河圖》作品，但學生的審美素養(yǎng)不高，在面對作品時，學生個體常感到無從下手，不知該如何欣賞，這個時候教師給于適當點撥，讓學生采用分組討論，可以有效解決這個問題。每個學生的生活經(jīng)歷、個性、想象力、情感傾向不同，在自己無從談起時，同組同學相互間的討論，可以激起該學生與討論有關的思考，并運用聯(lián)想遷移，結(jié)合自己的感受體會，就能夠逐漸形成自己的見解，并在交流中獲得自信。

第二課時：知識回顧、發(fā)現(xiàn)特點、創(chuàng)作指導、共享成果

（一）知識的回顧 提高對后續(xù)內(nèi)容的探究欲望

在這一課時當中，先請學生回顧上節(jié)課探究的內(nèi)容，教師適當?shù)难a充畫面內(nèi)容，展開部分：描寫郊外景色，枯樹草橋行旅不絕；中段：描寫虹橋之景。兩艘大船穿過虹橋，橋頭攤商櫛比，行人云集；后段：城內(nèi)街景。歌樓酒市、作坊醫(yī)家、人物眾多、街頭繁華。

整圖采用散點式構(gòu)圖，通過對世俗生活的細致描繪，生動再現(xiàn)了北宋汴京承平時期的繁榮景象。

設計意圖：在生生、師生活動交流的過程中，加深對《清明上河圖》畫面內(nèi)容的了解，從而為本課延伸繪畫技法做好鋪墊。

（二）發(fā)現(xiàn)特點 尋找藝術(shù)表現(xiàn)手法

多媒體畫面投影畫面細節(jié)，探究《清明上河圖》用何技法繪畫，千百年來，魅力不衰。請學生從中國畫的表現(xiàn)形式去觀察。對于八年級的學生對中國畫已有點概念，學過寫意畫和工筆畫，提問過的學生都會回答《清明上河圖》是一幅畫的比較工整細致的作品，是工筆畫。學生能回答到此階段，我覺得已經(jīng)很不錯了，畢竟他們熟練運用了以學知識。這個時候教師要給與充分的肯定和鼓勵，讓他們敢于回答，提升自己的信心。并且給他們的答案一個更為全面的回答。

在《清明上河圖》中的建筑也是一大繪畫特點，圖片展示后段建筑，讓學生觀察線條特點，教師通過電腦畫圖功能直接在原圖建筑上拉直線，學生很容易觀察出建筑上的線條特點：挺拔筆直，工致準確。在學生概括出線條特點后，教師給學生簡單介紹界畫，以及工筆界畫。

教師小結(jié)：張擇端的人物繪畫線條簡潔、形神兼?zhèn)洌w現(xiàn)出古人高雅的審美情趣，中國畫特有的線條魅力。所以這張《清明上河圖》又屬于人物畫。

設計意圖：以層層引入的方式，讓學生了解中國畫中的各種藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)繪畫的熱愛之情。

（三）以導促學 創(chuàng)作指導

在學生感嘆中國畫人物畫的魅力之時，教師演示畫面局部：為了使得學生更加深刻的了解人物的動作，請一個學生演示貨郎挑擔的動作，線條勾勒一貨郎人物，展示線造型魅力。此時通過實物投影的方式，讓學生直觀的感受人物畫的線條起筆、收筆的魅力。學生在看到老師寥寥幾筆就把人物形象勾勒出來，學生的創(chuàng)作激情一個個激發(fā)出來了，一個個都躍躍欲試。這個時候如果讓學生單純畫《清明上河圖》中的某個人物，學生畫了一兩個必定會覺得無趣。無法調(diào)動他們的激情。為此，我專門以小組的方式準備了六個畫面，每個畫面都是有不同的船只、房屋，如果把這些畫面拼接起來，就是一幅完整的作品。但是畫面中是沒有人物的，這需要學生自由的把想畫的人物添加進去，這樣的方法給與了學生一定的繪畫空間。

設計意圖：同樣的表現(xiàn)古畫作品，純粹的臨摹只會讓學生失去繪畫創(chuàng)作興趣，本課設計自由添畫畫面人物，使學生感受到了自主意識，同樣把畫面中的人物畫起來就格外的新奇，在整個創(chuàng)作過程中，重在培養(yǎng)繪畫的熱情和興趣。

（四）共享成果，多元評價，促進發(fā)展

在創(chuàng)作完成作品之后，在班級內(nèi)點評。

評價點：構(gòu)圖是否合理、人物造型是否準確、線條是否流暢。

師生間共同欣賞，同學間觀摩、學習，共享學習成果。

設計意圖：評價是美術(shù)課程的一個重要組成部分，對于綜合性的美術(shù)教學來講，教學反饋顯得尤為重要。通過不同形式的評價，了解學生自主學習目標的達成程度，明確學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題，為個別或集體指導提供依據(jù)。在本課的綜合教學中，通過自我評價，生生評價、師生評價等方式，使學生在美術(shù)學習過程中所表現(xiàn)的美術(shù)學習能力、態(tài)度、情感等方面得到發(fā)展。在班級內(nèi)的展評，也促進了師生、生生間的交流、互動、評價。通過積極正面的評價，使學生認識到傳承中國傳統(tǒng)繪畫的重要性，進而升華藝術(shù)與生活的關系，增進對美好生活的向往和熱愛。

以上是我對“綜合·探索”課程《清明上河圖》中提升學生幸福感的一點嘗試，我想只要美術(shù)教師引導得好，激發(fā)學生的熱情和探索欲望，必定會讓“綜合·探索”課程開出最美麗的花朵。

【參考文獻】

[1]《美術(shù)課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012（1）.

[2] 鄭桂華 主編.《美術(shù)探究性學習教學示例》，浙江教育出版社，2004（9）.

[3] 袁敏 主編.《追求幸福的教育》，黑龍江大學出版社，2014.

（作者單位：江蘇省常熟市董浜中學）