了解學生學習起點策略的研究

于靜　唐金香　趙風云

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0368-02

隨著互聯網的普及，信息大爆炸的時代下家長對孩子早期教育的日益重視，學生不是一張白紙進入教室。《新課程標準》中也指出："數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。"作為一線教師，我們應重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計教學，使每位學生主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。學生是課堂的主人，學習的主體，只有很好地了解學生，才能做出適合學生的教學設計，只有很好地了解學生的學習起點，才能更好地組織和引導學生進行學習活動。因此，如何了解、尋找和有效運用學生的學習起點，對提高我們課堂教學的有效性，顯得尤為重要。

我校是由維、哈、蒙、漢四個名族組成的一所鄉鎮小學。學生大部分來自周邊牧區，打工子女、農民等家庭。每年新入學的學生大部分接受過學前教育，其中一少部分學生只接受了學前班一年的學前教育，這類學生的學習起點較高。有部分學生未接受過任何學前教育，這類學生的學習起點較低。還有部分學生是跟隨爸媽外來的務工人員，他們的學習起點情況不詳。面對我校生源如此復雜的情況，如果教師忽視這一點，不考慮學生已有的知識起點，不是把自己的教學設計建立在學生已有的生活和知識經驗基礎之上。在教學設計時，只考慮自己怎樣去向一群一點也不懂的孩子把這個問題講清楚，就會重復一些勞動，也會使整堂課的教學質量下降。

走進數學課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了。但是一到做練習題時就出現很多錯誤，這是因為學生聽課時"不懂裝懂"地跟著老師走，老師被教案牽著走。這就是由于教師對學生的學習起點把握不當，簡單的把學生全歸類為零點。學習起點把握不當的表現：1.起點歸零 許多老師在教學設計時把所有學生當成一張"白紙"，忽視了新時代的學生學習的起點并不是從零開始的，他們有自己的生活經歷、知識積累、行為習慣和思考方式。當教師按部就班地授課時，學生的積極性明顯受到干擾。2.起點過低 學生對知識的接受應該是觸類旁通的，加上教材本身具有系統性和連貫性。如：教師教學9加幾、學生已經掌握了10以內數的分成與合成，在教學8加幾、7加幾時教師就必須改變教學方法。如果還是按照上節課的方法不厭其煩的講解，學生就會沒有興趣和積極性。

3.起點過高 教師在教學預設時要考慮到學生的原有知識水平和學習經驗，問題設計要符合學生的思維。否則將產生夾生飯，學生的基礎打不好，將產生畏懼心理，嚴重影響他們的學習積極性。4.起點錯位 有時學生的"會了"并非學懂了，教師切不可從表面就判斷學生所掌握的，只有真正了解學生學習的現實起點，才能從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點。

如何尋找學生的學習起點

（1）利用課前調查，尋找學生的學習起點。課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找準教學的起點。學生已經清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。

（2）利用"導入"環節，找學生的學習起點。我們清楚地知道在每一節課之前進行調查我們做不到，所以我們使用更多的是根據教學的經驗估計學生的水平，然后在上課開始創設情景，了解學生的"最近發展區"，找準教學的起點。

（3）利用課堂教學，尋找學生的學習起點。在課前了解學生的學習起點，利于教師進行教學過程的設計，符合學生的現實知識水平，有利于課堂的順利進行。但每節課前做一個調查，對于一個普通老師來講，顯然不切實際。既沒有這個時間，也沒有那份精力，現實條件也不允許。

有效利用學生的學習起點，促進學生有效的數學學習

（1）以生活經驗為學習起點，促進有效學習

目前，數學教材已經從文本上實現了生活化，《數學課程標準》也明確要求"使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程"，"數學問題生活化、生活問題數學化"已成為數學改革的一個重點。這就要求教師緊跟數學改革的步伐，在課堂設計中注重數學和生活的融合和連接，既要關注"數學思考"，又要關注"生活思考"。實踐證明：如果教師在設計教學過程時能從學生的生活經驗出發，巧用生活經驗，可以激發學生的學習熱情，提高數學的理解能力，促進有效學習。

（2）以原有知識為學習起點，促進有效學習

有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生 "生長"新知識。的確，如果我們在教學設計中能靈活應用學生原有的知識起點，這對學生的有效學習起著事半功倍的效果。

（3）以操作技能為學習起點，促進有效學習

學生在動手操作中，思維和想象力最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗；能夠更好地促進對數學的理解，無論是知識上、能力上、還是情感態度上，均得到發展；特別是體驗到了學習數學的樂趣與技巧。

（4）以情感體驗為學習起點，促進有效學習

學生對數學活動的參與程度與學習時產生的情感因素有著密切的關系。學生在學習過程中的感受、認識、情緒、態度等的交流，以及師生之間、學生之間的評價、欣賞等內容的交流，都涉及到學生的情感體驗。教學中，教師應該充分考慮這些因素，尊重學生、愛護學生，關心學生，從學生的實際出發，構建寬松、民主、和諧的學習氣氛，讓學生在預約的氛圍中有效地學習。

只有正確把握學生數學學習的起點，有效的加以利用，才能引導學生進行有效的數學學習活動，才能使數學課堂真正彰顯生命的活力，才能把孩子們引領到我們真正想讓他們去的地方。