基于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

□邱源子

?

基于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

□邱源子

摘要：教育質(zhì)量直接影響著高等教育未來發(fā)展的方向與品質(zhì)。新聞學(xué)本科教育如何能有效提升辦學(xué)質(zhì)量，并能推進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？必須向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型，并實(shí)施對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。具體來說，應(yīng)準(zhǔn)確地分析應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科教育的特點(diǎn)，確定教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，構(gòu)建科學(xué)有效的新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；新聞學(xué)；本科教育；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

教育部以深化教育領(lǐng)域綜合改革、引導(dǎo)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，要求一批本科院校按照各自實(shí)際，深入研究與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型之路。強(qiáng)調(diào)在本科階段實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)高校教育質(zhì)量問題的重視。科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用型大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量已成為高等教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。

一、應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科教育應(yīng)有的特點(diǎn)

在高等教育分類中，應(yīng)用型大學(xué)本科教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育相比顯現(xiàn)出不同與差別，具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面。（一）為適應(yīng)媒介融合實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了媒介融合，媒介融合的具體表現(xiàn)形式是全媒體傳播，即“一次采集，多次生成”的運(yùn)營(yíng)模式。某一傳播主題要通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等全媒體介質(zhì)實(shí)現(xiàn)同步傳播，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)受眾的全方位立體覆蓋。此種模式客觀要求媒體工作者必須為復(fù)合型人才，精通傳播主題的策劃、跨媒體、深入主題等一系列傳播過程的全媒體營(yíng)銷。在新聞學(xué)本科教育實(shí)施過程中，為適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，不僅需要專任教師通力合作，運(yùn)用理論教授、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式塑造學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、智慧及心理等綜合素質(zhì)，也要聘任傳媒業(yè)界導(dǎo)師走進(jìn)高校，讓學(xué)生了解媒體的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，通過業(yè)界前沿性教學(xué)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才資源儲(chǔ)備

應(yīng)用型本科教育是以教學(xué)為主、以服務(wù)地方為主的教育類型。應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置上結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域特點(diǎn)，著力通過培育會(huì)采編、善評(píng)說、懂拍攝、能錄制、精管理、通經(jīng)營(yíng)的全媒體復(fù)合型人才，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)向健康快速的方向發(fā)展。

二、明確評(píng)價(jià)主體

要構(gòu)建科學(xué)有效的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須先明確誰(shuí)來評(píng)的問題，即教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)。對(duì)于新聞學(xué)本科的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，主體主要涉及政府、高校及社會(huì)。

（一）政府

長(zhǎng)期以來，政府在高等教育管理與評(píng)價(jià)方面一直肩負(fù)責(zé)任和權(quán)利。這便直接促使政府在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中作為唯一的權(quán)利評(píng)價(jià)主體而存在，只注重辦學(xué)條件和資源投入，而忽略教育產(chǎn)出與績(jī)效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高校責(zé)任機(jī)制缺失與教育質(zhì)量下降。伴隨高等教育改革不斷深入，機(jī)制、體制隨之創(chuàng)新，政府應(yīng)讓位于擔(dān)負(fù)更多責(zé)任與更具管理優(yōu)勢(shì)的高等院校和社會(huì)其他主體參與評(píng)價(jià)，自身要站在全局，戰(zhàn)略性地、明朗地制定有關(guān)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的政策與法規(guī)，促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)有序進(jìn)行。在新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，各教育主管部門應(yīng)積極通過評(píng)價(jià)結(jié)果，為新聞學(xué)本科辦學(xué)方向、發(fā)展目標(biāo)及人才培養(yǎng)方式提出規(guī)劃意見，確保應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)與傳媒業(yè)界和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相一致。

（二）高校

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于高等院校。當(dāng)前，我國(guó)高等院校作為最重要的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體功能尚未充分發(fā)揮，很多新聞傳播院系沒有結(jié)合專業(yè)特征、業(yè)態(tài)發(fā)展主動(dòng)建立評(píng)價(jià)制度，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容還是國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)價(jià)或高校整體教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分。對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)而言，高校和院系都是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建者和評(píng)價(jià)主體，校方應(yīng)細(xì)化考核內(nèi)容，建立并完善高校內(nèi)部的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而新聞傳播院系則應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，強(qiáng)化系內(nèi)考核指標(biāo)，以此形成校系結(jié)合、自上而下的評(píng)價(jià)體系。

（三）社會(huì)

以教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量為主體，從社會(huì)發(fā)展和業(yè)界需求出發(fā)，對(duì)新聞學(xué)本科教育質(zhì)量實(shí)施社會(huì)評(píng)價(jià)，這一類評(píng)價(jià)主體有傳媒企事業(yè)單位和教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)。

其一，傳媒企事業(yè)單位在新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體中有較高的評(píng)價(jià)資格，應(yīng)通過統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)成果，制定全方位的質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)，評(píng)定畢業(yè)生的業(yè)務(wù)技能掌握情況，為其打分，并提出意見，協(xié)助高校完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

其二，教育評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)是與高等教育沒有直接利益關(guān)系、能以公證的視角對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的組織。我國(guó)現(xiàn)階段這種權(quán)威的中介組織還相當(dāng)缺少。對(duì)于新聞學(xué)本科而言，應(yīng)選擇和培育一些新聞傳播行業(yè)專家，通過中介組織客觀、公正的評(píng)價(jià)、提升新聞學(xué)本科的教育質(zhì)量。

三、構(gòu)建應(yīng)用型新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

依照符合媒介融合趨勢(shì)和服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，結(jié)合高校新聞學(xué)本科教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建由政府、高校、社會(huì)三方聯(lián)合評(píng)價(jià)的新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由一般指標(biāo)、特色指標(biāo)兩方面構(gòu)架組成。一般指標(biāo)包括教學(xué)情況和教學(xué)情況兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，特色指標(biāo)包括新聞學(xué)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式定位及社會(huì)認(rèn)知度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)新聞學(xué)本科教育的投入和產(chǎn)出以及專業(yè)建設(shè)方面的情況。教學(xué)情況包括師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入比例和教學(xué)改革情況三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，成果方面包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、學(xué)校管理機(jī)制和服務(wù)地方三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。新聞學(xué)專業(yè)定位中涉及技術(shù)型專業(yè)設(shè)置與適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色專業(yè)設(shè)置兩方面，人才培養(yǎng)定位主要針對(duì)全媒體新聞人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，社會(huì)認(rèn)知度主要包括政策主體滿意度和社會(huì)主體滿意度。在共性指標(biāo)中的六個(gè)二級(jí)指標(biāo)下，設(shè)有十一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，分別針對(duì)師資、經(jīng)費(fèi)、教改、人才培養(yǎng)、科研、服務(wù)社會(huì)等方面進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化。其中包含對(duì)雙師型教師的配置情況，實(shí)踐教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)比例，教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式的改革情況，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)比例，及產(chǎn)學(xué)研合作與科技成果轉(zhuǎn)化情況等。個(gè)性指標(biāo)中的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)中下設(shè)八項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，具體為新聞學(xué)院系中應(yīng)用型專業(yè)所占比例、實(shí)踐課程所占比例、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間所占比例、實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況以及政府滿意度、傳媒企事業(yè)單位滿意度、中介機(jī)構(gòu)滿意度的評(píng)價(jià)。（如圖1）

圖1：應(yīng)用型新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

綜上，目前我國(guó)新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)還處于不斷探索的階段，在未來教育教學(xué)工作中，該指標(biāo)體系還將不斷完善。

本文為2015年遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題“基于應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的新聞學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：PJHYYB15262）的成果。

(作者單位：鞍山師范學(xué)院)