基于應用技術轉型的新聞學本科教育質量評價體系建設研究

□邱源子

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基于應用技術轉型的新聞學本科教育質量評價體系建設研究

□邱源子

摘要：教育質量直接影響著高等教育未來發展的方向與品質。新聞學本科教育如何能有效提升辦學質量，并能推進區域社會經濟發展？必須向應用技術性轉型，并實施對教育教學質量的評價。具體來說，應準確地分析應用型大學新聞學本科教育的特點，確定教育質量評價體系的主體，構建科學有效的新聞學本科教育質量評價體系，以進一步實現教育質量的提升。

關鍵詞：應用技術型；新聞學；本科教育；教育質量評價

教育部以深化教育領域綜合改革、引導本科院校向應用技術型轉型為導向，要求一批本科院校按照各自實際，深入研究與經濟社會發展需要相適應的轉型之路。強調在本科階段實現應用型人才培養，引發了社會各界對高校教育質量問題的重視。科學評價應用型大學本科的教學質量已成為高等教育當前的迫切任務。

一、應用型大學新聞學本科教育應有的特點

在高等教育分類中，應用型大學本科教育與傳統的學術型教育相比顯現出不同與差別，具體表現在兩個層面。（一）為適應媒介融合實現向應用型人才培養模式轉變

信息技術的發展帶來了媒介融合，媒介融合的具體表現形式是全媒體傳播，即“一次采集，多次生成”的運營模式。某一傳播主題要通過廣播、電視、報紙、網絡、手機等全媒體介質實現同步傳播，實現對目標受眾的全方位立體覆蓋。此種模式客觀要求媒體工作者必須為復合型人才，精通傳播主題的策劃、跨媒體、深入主題等一系列傳播過程的全媒體營銷。在新聞學本科教育實施過程中，為適應媒介融合的趨勢，不僅需要專任教師通力合作，運用理論教授、案例教學、任務驅動等方式塑造學生的專業知識、智慧及心理等綜合素質，也要聘任傳媒業界導師走進高校，讓學生了解媒體的實戰經歷，通過業界前沿性教學更好地幫助學生成長成才。

（二）為地區經濟發展提供高質量人才資源儲備

應用型本科教育是以教學為主、以服務地方為主的教育類型。應用型新聞人才的培養，必須以市場需求為導向，在專業設置上結合地方經濟社會的發展實際，突出區域特點，著力通過培育會采編、善評說、懂拍攝、能錄制、精管理、通經營的全媒體復合型人才，促進地方社會經濟向健康快速的方向發展。

二、明確評價主體

要構建科學有效的教育質量評價體系必須先明確誰來評的問題，即教育質量的評價主體是誰。對于新聞學本科的教育質量評價，主體主要涉及政府、高校及社會。

（一）政府

長期以來，政府在高等教育管理與評價方面一直肩負責任和權利。這便直接促使政府在高等教育質量評價中作為唯一的權利評價主體而存在，只注重辦學條件和資源投入，而忽略教育產出與績效評價，導致高校責任機制缺失與教育質量下降。伴隨高等教育改革不斷深入，機制、體制隨之創新，政府應讓位于擔負更多責任與更具管理優勢的高等院校和社會其他主體參與評價，自身要站在全局，戰略性地、明朗地制定有關高等教育質量評價的政策與法規，促進評價活動有序進行。在新聞學本科教育質量評價方面，各教育主管部門應積極通過評價結果，為新聞學本科辦學方向、發展目標及人才培養方式提出規劃意見，確保應用型新聞人才的培養目標與傳媒業界和區域經濟社會發展相一致。

（二）高校

教育質量提升的關鍵在于高等院校。當前，我國高等院校作為最重要的教育質量評價的主體功能尚未充分發揮，很多新聞傳播院系沒有結合專業特征、業態發展主動建立評價制度，自評標準與內容還是國家教育質量評價或高校整體教育質量評價的一部分。對于新聞學專業而言，高校和院系都是教育質量評價體系指標的構建者和評價主體，校方應細化考核內容，建立并完善高校內部的教育質量評價體系，而新聞傳播院系則應在專業基礎上，突出培養應用型人才的目標，強化系內考核指標，以此形成校系結合、自上而下的評價體系。

（三）社會

以教育系統外部的社會力量為主體，從社會發展和業界需求出發，對新聞學本科教育質量實施社會評價，這一類評價主體有傳媒企事業單位和教育評價中介機構。

其一，傳媒企事業單位在新聞學本科教育質量評價主體中有較高的評價資格，應通過統計畢業生的業務成果，制定全方位的質量考評指標，評定畢業生的業務技能掌握情況，為其打分，并提出意見，協助高校完善教育質量評價體系。

其二，教育評價中介機構是與高等教育沒有直接利益關系、能以公證的視角對教育質量進行評價的組織。我國現階段這種權威的中介組織還相當缺少。對于新聞學本科而言，應選擇和培育一些新聞傳播行業專家，通過中介組織客觀、公正的評價、提升新聞學本科的教育質量。

三、構建應用型新聞學本科教育質量評價體系

依照符合媒介融合趨勢和服務區域社會經濟發展的原則，結合高校新聞學本科教育教學實際，構建由政府、高校、社會三方聯合評價的新聞學本科教育質量評價體系。

新聞學本科教育質量評價體系由一般指標、特色指標兩方面構架組成。一般指標包括教學情況和教學情況兩個一級指標，特色指標包括新聞學專業定位、人才培養模式定位及社會認知度三個一級指標。一級指標主要評價新聞學本科教育的投入和產出以及專業建設方面的情況。教學情況包括師資隊伍建設、經費投入比例和教學改革情況三個二級指標，成果方面包括學生職業素質、學校管理機制和服務地方三個二級指標。新聞學專業定位中涉及技術型專業設置與適應地方經濟社會發展的特色專業設置兩方面，人才培養定位主要針對全媒體新聞人才的培養方案進行設計，社會認知度主要包括政策主體滿意度和社會主體滿意度。在共性指標中的六個二級指標下，設有十一項三級指標，分別針對師資、經費、教改、人才培養、科研、服務社會等方面進行指標細化。其中包含對雙師型教師的配置情況，實踐教學投入經費比例，教學內容、方法、考核方式的改革情況，實踐教學體系建設，學生就業與創業比例，及產學研合作與科技成果轉化情況等。個性指標中的五個二級指標中下設八項三級指標，具體為新聞學院系中應用型專業所占比例、實踐課程所占比例、學生實習時間所占比例、實習基地建設情況以及政府滿意度、傳媒企事業單位滿意度、中介機構滿意度的評價。（如圖1）

圖1：應用型新聞學本科教育質量評價體系

綜上，目前我國新聞學本科教育質量評價體系建設還處于不斷探索的階段，在未來教育教學工作中，該指標體系還將不斷完善。

本文為2015年遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究課題“基于應用技術型轉型的新聞學本科教育質量評價體系的建設與實踐研究”（編號：PJHYYB15262）的成果。

(作者單位：鞍山師范學院)