基于應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的新聞學本科教育質(zhì)量評價體系建設研究

□邱源子

?

基于應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的新聞學本科教育質(zhì)量評價體系建設研究

□邱源子

摘要：教育質(zhì)量直接影響著高等教育未來發(fā)展的方向與品質(zhì)。新聞學本科教育如何能有效提升辦學質(zhì)量，并能推進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展？必須向應用技術(shù)性轉(zhuǎn)型，并實施對教育教學質(zhì)量的評價。具體來說，應準確地分析應用型大學新聞學本科教育的特點，確定教育質(zhì)量評價體系的主體，構(gòu)建科學有效的新聞學本科教育質(zhì)量評價體系，以進一步實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型；新聞學；本科教育；教育質(zhì)量評價

教育部以深化教育領(lǐng)域綜合改革、引導本科院校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型為導向，要求一批本科院校按照各自實際，深入研究與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應的轉(zhuǎn)型之路。強調(diào)在本科階段實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，引發(fā)了社會各界對高校教育質(zhì)量問題的重視。科學評價應用型大學本科的教學質(zhì)量已成為高等教育當前的迫切任務。

一、應用型大學新聞學本科教育應有的特點

在高等教育分類中，應用型大學本科教育與傳統(tǒng)的學術(shù)型教育相比顯現(xiàn)出不同與差別，具體表現(xiàn)在兩個層面。（一）為適應媒介融合實現(xiàn)向應用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了媒介融合，媒介融合的具體表現(xiàn)形式是全媒體傳播，即“一次采集，多次生成”的運營模式。某一傳播主題要通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡、手機等全媒體介質(zhì)實現(xiàn)同步傳播，實現(xiàn)對目標受眾的全方位立體覆蓋。此種模式客觀要求媒體工作者必須為復合型人才，精通傳播主題的策劃、跨媒體、深入主題等一系列傳播過程的全媒體營銷。在新聞學本科教育實施過程中，為適應媒介融合的趨勢，不僅需要專任教師通力合作，運用理論教授、案例教學、任務驅(qū)動等方式塑造學生的專業(yè)知識、智慧及心理等綜合素質(zhì)，也要聘任傳媒業(yè)界導師走進高校，讓學生了解媒體的實戰(zhàn)經(jīng)歷，通過業(yè)界前沿性教學更好地幫助學生成長成才。

（二）為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量人才資源儲備

應用型本科教育是以教學為主、以服務地方為主的教育類型。應用型新聞人才的培養(yǎng)，必須以市場需求為導向，在專業(yè)設置上結(jié)合地方經(jīng)濟社會的發(fā)展實際，突出區(qū)域特點，著力通過培育會采編、善評說、懂拍攝、能錄制、精管理、通經(jīng)營的全媒體復合型人才，促進地方社會經(jīng)濟向健康快速的方向發(fā)展。

二、明確評價主體

要構(gòu)建科學有效的教育質(zhì)量評價體系必須先明確誰來評的問題，即教育質(zhì)量的評價主體是誰。對于新聞學本科的教育質(zhì)量評價，主體主要涉及政府、高校及社會。

（一）政府

長期以來，政府在高等教育管理與評價方面一直肩負責任和權(quán)利。這便直接促使政府在高等教育質(zhì)量評價中作為唯一的權(quán)利評價主體而存在，只注重辦學條件和資源投入，而忽略教育產(chǎn)出與績效評價，導致高校責任機制缺失與教育質(zhì)量下降。伴隨高等教育改革不斷深入，機制、體制隨之創(chuàng)新，政府應讓位于擔負更多責任與更具管理優(yōu)勢的高等院校和社會其他主體參與評價，自身要站在全局，戰(zhàn)略性地、明朗地制定有關(guān)高等教育質(zhì)量評價的政策與法規(guī)，促進評價活動有序進行。在新聞學本科教育質(zhì)量評價方面，各教育主管部門應積極通過評價結(jié)果，為新聞學本科辦學方向、發(fā)展目標及人才培養(yǎng)方式提出規(guī)劃意見，確保應用型新聞人才的培養(yǎng)目標與傳媒業(yè)界和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相一致。

（二）高校

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于高等院校。當前，我國高等院校作為最重要的教育質(zhì)量評價的主體功能尚未充分發(fā)揮，很多新聞傳播院系沒有結(jié)合專業(yè)特征、業(yè)態(tài)發(fā)展主動建立評價制度，自評標準與內(nèi)容還是國家教育質(zhì)量評價或高校整體教育質(zhì)量評價的一部分。對于新聞學專業(yè)而言，高校和院系都是教育質(zhì)量評價體系指標的構(gòu)建者和評價主體，校方應細化考核內(nèi)容，建立并完善高校內(nèi)部的教育質(zhì)量評價體系，而新聞傳播院系則應在專業(yè)基礎上，突出培養(yǎng)應用型人才的目標，強化系內(nèi)考核指標，以此形成校系結(jié)合、自上而下的評價體系。

（三）社會

以教育系統(tǒng)外部的社會力量為主體，從社會發(fā)展和業(yè)界需求出發(fā)，對新聞學本科教育質(zhì)量實施社會評價，這一類評價主體有傳媒企事業(yè)單位和教育評價中介機構(gòu)。

其一，傳媒企事業(yè)單位在新聞學本科教育質(zhì)量評價主體中有較高的評價資格，應通過統(tǒng)計畢業(yè)生的業(yè)務成果，制定全方位的質(zhì)量考評指標，評定畢業(yè)生的業(yè)務技能掌握情況，為其打分，并提出意見，協(xié)助高校完善教育質(zhì)量評價體系。

其二，教育評價中介機構(gòu)是與高等教育沒有直接利益關(guān)系、能以公證的視角對教育質(zhì)量進行評價的組織。我國現(xiàn)階段這種權(quán)威的中介組織還相當缺少。對于新聞學本科而言，應選擇和培育一些新聞傳播行業(yè)專家，通過中介組織客觀、公正的評價、提升新聞學本科的教育質(zhì)量。

三、構(gòu)建應用型新聞學本科教育質(zhì)量評價體系

依照符合媒介融合趨勢和服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的原則，結(jié)合高校新聞學本科教育教學實際，構(gòu)建由政府、高校、社會三方聯(lián)合評價的新聞學本科教育質(zhì)量評價體系。

新聞學本科教育質(zhì)量評價體系由一般指標、特色指標兩方面構(gòu)架組成。一般指標包括教學情況和教學情況兩個一級指標，特色指標包括新聞學專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式定位及社會認知度三個一級指標。一級指標主要評價新聞學本科教育的投入和產(chǎn)出以及專業(yè)建設方面的情況。教學情況包括師資隊伍建設、經(jīng)費投入比例和教學改革情況三個二級指標，成果方面包括學生職業(yè)素質(zhì)、學校管理機制和服務地方三個二級指標。新聞學專業(yè)定位中涉及技術(shù)型專業(yè)設置與適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色專業(yè)設置兩方面，人才培養(yǎng)定位主要針對全媒體新聞人才的培養(yǎng)方案進行設計，社會認知度主要包括政策主體滿意度和社會主體滿意度。在共性指標中的六個二級指標下，設有十一項三級指標，分別針對師資、經(jīng)費、教改、人才培養(yǎng)、科研、服務社會等方面進行指標細化。其中包含對雙師型教師的配置情況，實踐教學投入經(jīng)費比例，教學內(nèi)容、方法、考核方式的改革情況，實踐教學體系建設，學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)比例，及產(chǎn)學研合作與科技成果轉(zhuǎn)化情況等。個性指標中的五個二級指標中下設八項三級指標，具體為新聞學院系中應用型專業(yè)所占比例、實踐課程所占比例、學生實習時間所占比例、實習基地建設情況以及政府滿意度、傳媒企事業(yè)單位滿意度、中介機構(gòu)滿意度的評價。（如圖1）

圖1：應用型新聞學本科教育質(zhì)量評價體系

綜上，目前我國新聞學本科教育質(zhì)量評價體系建設還處于不斷探索的階段，在未來教育教學工作中，該指標體系還將不斷完善。

本文為2015年遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題“基于應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的新聞學本科教育質(zhì)量評價體系的建設與實踐研究”（編號：PJHYYB15262）的成果。

(作者單位：鞍山師范學院)